tag:blogger.com,1999:blog-43946024460598957902024-03-05T18:24:15.227-04:00Relevo MaturínHerramienta de estudio para el programa de generación de relevo cohorte 2008 - 2010 del Pedagígico de MaturínAlberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.comBlogger34125tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-62246247905709808412014-07-20T04:48:00.003-04:302014-07-20T04:53:48.087-04:30Nuevo Encuentro... Nuevas Fuerzas...<div style="text-align: justify;">
Saludos...</div>
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Hace algunos días, la nostalgia dio paso a la acción. Y por fin, después de más de 2 años, sí, más de 2 años (Uy, ¿cómo pasa el tiempo?), los integrantes de la última cohorte (2008-2010) de la Generación de Relevo de la UPEL-Maturín, se encontraron para conversar sobre sus peripecias desde aquel entonces, y por supuesto, sobre proyectos futuros. Han estado presentes Indira, Yonart, Luis, Keidys, Alixon, y dos compañeros que se colaron: el hijo mayor de Luis, y Richard, profesor de la universidad que se anexa al grupo de trabajo en ocasión del proyecto por la Universidad Sustentable, que surge como excusa perfecta para el re-encuentro (mucho cuidado con situaciones análogas, como por ejemplo: los Menudo, ja ja ja). Han faltado a la reunión Daniel, Carmen, María, Alberto. Esperamos que para la próxima podamos estar completos.</div>
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Sí quería decir que me ha alegrado mucho verles, escucharles, incluso, ver cómo entre todos hablan como queriendo contarse todo de un solo sopetón porque saben que al otro le interesa lo que te ha sucedido, que también quiere contarte cosas... ¡Qué agradable ha sido el encuentro!... Gracias por venir, a todos y todas.</div>
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Ha sido lindo verles y abrazarles de nuevo. Eso sí, nos vemos en Septiembre...</div>
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¡Por cierto!, una buena noticia hoy para recordar:</div>
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Oscar está cumpliendo hoy 5 añitos...</div>
Alixon Reyeshttp://www.blogger.com/profile/12390878050732113611noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-82705424588168390452010-12-05T20:14:00.001-04:302010-12-05T20:14:45.789-04:30Fiesta académicaOscar, pasando por encima de todos los protocolos, fue el primero en acercarse a abrazar a reconocer el éxito de Alixon. No pudo esperar la lectura del veredicto por parte del jurado, le bastó escuchar y ver la propiedad conque su padre manejo su proyecto de renovación integral del programa de gimnasia y los comentarios que al respecto realizaron jurado y publico para atravesar la sala y decir señores ¡Ese es mi padre! Con el permiso que otorga la ingenuidad, se apresuró a apoyarlo en ese trance y disfrutar junto a él, el reconocimiento de su acierto.<br />
Pero la iniciativa de este bebé, quien todavía debe esperar unos meses para paladear la torta de su segundo cumpleaños, es apenas la escena más llamativa del cálido día en el que la séptima cohorte de generación de relevo demostraba la talla de su integración y propiedad intelectual, con la cual manifestaban su interés de hacer vida docente en el pedagógico de Maturín.<br />
No fue un acto de oposición a la universidad, sino el momento cumbre de un proceso formativo en el que estos noveles profesores demostraban la consistencia de su decisión de casarse con la universidad pedagógica.<br />
Se trato de algo más que un acto público, fue un acto institucional – familiar, en donde campearon las más profundas emociones. La mas engalanadas manifestaciones intelectuales y las mas promisoras rutas de futuro para el instituto fueron expuestas por los relevistas y tal como advertía Celso Medina, dedicadas a los alumnos, objeto fundamental de la existencia de todo este conglomerado de seres que le damos vida a esta entidad formadora.<br />
Los nuevos decentes de esta casa de estudios invitaron a su boda con esta academia a sus familiares y amigos, quienes no solo disfrutaron el espectáculo, sino que trabajaron en él, esposas y hermanos ayudaron a los relevistas en sus exposiciones. Madres, profesores, alumnos y autoridades repartían bebidas y alimentos para aliviar la larga jornada que arrancó antes de las 8.00 am y termino acercada las 10.00 pm<br />
Padres, madres, hermanos, cuñados, otros familiares y amigos escucharon con atención las clases que sintetizaban, al menos los últimos dos años de su vida, y que además comprometían la carrera profesional de los candidatos, que tanto el programa de generación de relevo como las familias exponían al escrutinio de los jurados que representaban a la universidad toda.<br />
Neida Montiel, comprometida por partida triple con la tutoría de dos relevistas y como subdirectora responsable del programa, compartió con presencia y comentario múltiples toda fiesta académica<br />
Zory Herrera, tratando de mantener con formalidad el horario de las clases, fue la maestra de ceremonia y orden, tratando de disimular el instinto materno académico conque llevo el programa a lo largo de los dos años de formación.<br />
Maria Gabriela franco, Erliz Aceituno, Yolímar Herrera, Olivia Urriola, Violiseth Ramírez y Nathaly Pelayo, bien jurados o tutores, revivieron emociones y experiencias de su propia formación, cuando les toco transitar por estos mismos senderos de relevo y marcar su existencia con estos mismos momentos.<br />
Ana julia Mota, Nino Omogroso, Cliomaris Sánchez, Greisis Lozada, Jose Sancler, Edmundo Zapata, Amarilis Guilarte Grisel Parra, Patricia Centeno, Celso Medina, Idalia Medina, Juan Orihuela, Lisbeth Cedeño, Wilfredo Gonzalez, Haydé Daniels lentamente y con mucha atención fueron descubriendo las flores intelectuales que produjo este jardín durante los primeros dos años de vida, mientras que con propiedad profesional cada uno de lo relevistas exponían las clases que nos tenían preparadas.<br />
Los familiares vieron convertido en realidad perceptible e inolvidable los sacrificios que sus embajadores en el programa habían realizado en esos dos años, entendieron la importancia del trabajo que estos realizan y conocieron la calidez con que queremos trabajar en el instituto.<br />
Nosotros conocimos a las familias que respaldan a nuestra gente, sentimos sus seres vibrantes y nos comunicamos y realizamos a través de las creaciones que cada uno de estos nuevos profesores universitarios pasearon a través de nuestras sensibilidades e intelectos, reconstruyendo y ratificando la experiencia que ufana.<br />
Aquí nadie se aprendió una lección para exponerla al azar, aquí nadie se aprendió al exacto algún programa de estudios para recitarlo entero o por partes ante un jurado que quiere ver en el candidato a profesor a otro igual que él.<br />
El sentido continuista que reside en el concurso de oposición, en donde a ningún candidato se le ocurre dudar o criticar los programas, regularmente creaciones o ratificaciones de los jurados, queda aquí totalmente denunciado como mecanismo incompetente para que la universidad crezca a través de las nuevas adquisiciones de personal.<br />
Aquí en generación de relevo la crítica, la duda, la otra visión, la creación, tienen total cabida, toda vez que no se trata de un examen, sino de un proceso formativo y de crecimiento, tanto para el candidato, como para el tutor y el equipo de docentes que termina gravitando alrededor de los relevistas en sus dos años de formación.<br />
Aunque nadie lo quiera reconocer, la formación de la generación de relevo, nos forma también a nosotros, nos da brío de cambio, nos da reto para mantenernos flexibles al aprendizaje, nos da oportunidad de dialogar y crear y en general nos permite construir un mejor nicho de trabajo, probablemente un micro nicho, pero es una razón para no olvidar la sentencia de Celso, en tanto que somos, sólo por razón de los alumnos.<br />
Insisto en esto, por cuanto en uno de los varios comentarios de Neida, ella dio a conocer lo que parece una posición de la universidad, sobre atenerse al mandato de la ley de universidades sobre los concursos de oposición, sin importar que los mismos son piezas de museo que no garantizan las cualidades académicas de los candidatos que puedan ganar los concursos.<br />
Está probado por teoría y realidad que la garantía de calidad de un docente, reside en su capacidad de crear y recrearse a sí mismo en todo momento y un concurso de oposición está totalmente incapacitado de detectar esta cualidad como atributo para la selección del mejor candidato.<br />
Esta aparente intención de las autoridades de la universidad pedagógica, de disminuirse, o más bien someterse a un marco legal contraproducente, luego de haber creado otra opción que supera al concurso de oposición, o que en todo caso puede modificarlo con nuestra experiencia, no es más que parte del proceso de silencio nacional, frente a la imposición de empequeñecimientos que a la larga nos convertirán en un país retrasado, aún más retrasado de lo que fuimos cuando disfrutábamos de libertad de estímulos para crecer.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-20069568817805596312009-12-10T08:51:00.000-04:302009-12-10T08:52:26.563-04:30Ejercicio de gimnasia intelectual creativa en Pedagogía.Ubicados en el estimulador escenario de la librería de Nacho en la Cascada, Keidys Yosnarth y yo compartíamos comentarios sobre las experiencias del día y la semana. Detrás del verbo de Keidys, quien explicaba los detalles y trascendencias de la inducción para proyecto comunitario ocurrida ese día en San Antonio, mi cerebro recordaba tareas pendientes del seminario de generación de relevo, pero aún más atrás otro segmento de mi cerebro hilaba una idea que quiero compartir y hacer realidad en equipo.<br /><br />¿Qué relación podemos encontrar entre la cumbre de Copenhague y nuestra actividad Pedagógica?<br />Comuniqué de inmediato aquella inspiración a Keidys y Yosnarth, siempre pensando en mi interés de estresarles la vida y mantener alta mi cotización como agente estresor.<br />Más tarde en la noche, Erliz Aceituno me informaba por mensaje de texto sobre la existencia de un embarazo editorial en la Subdirección de Docencia, que anunciaba el próximo nacimiento de una revista especializada a la cual me invitaba a participar.<br />La coincidencia de esos hechos permitió pensar en una respuesta gestadora, capaz de perderse de vista en el tiempo y marcar un hito pedagógico-intelectual de algún tipo. Dicho en términos que Alixon puede explicar mejor, esa bola venía como para sacarla del estadio, por lo tanto había que afilar el bate, concentrar las energías y producir el más largo hit posible.<br />Propongo generar una actividad que permita producir un texto integral y colectivo, con calidad de publicación, con centro en la formulación o innovación pedagógica que convierta a la cumbre de Copenhague en una laguna universitaria donde podamos poner a surfear nuestra personalidad docente, alimentados por nuestras energías, nuestras capacidades y nuestras inconformidades y producir estelas pedagógicas que alimenten las intelectualidades de nuestro entorno y desde ahí puedan surgir al largo plazo iniciativas económicas, gubernamentales, vecinales y de cualquier otra índole, para llegar a ser realmente capaces de conservar nuestro planeta y convertir en esta preocupación en algo no exclusivo de cumbres sino de manejo llano de la gente.<br />No tengo claro como se puede hacer esto, pero estoy seguro que pensándolo entre todos lo podremos crear.<br />Sospecho que debe comprometer a tutores, estudiantes y compañeros de trabajo, debe ser una jornada de tiempo breve, con multitud de actividades no controladas sino estimuladas y que guarde unos objetivos no muy cerrados para al final hacer un reporte de la experiencia.<br />Imagino que el reporte debe resguardar la forma en que se monte el experimento, las formas de estimulación, los indicadores de participación y los resultados que se puedan obtenerse y que parezcan factibles de generar conciencias imperecederas para la generación de iniciativas de conservación ambiental a futuro mediano y largo.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-30239394971520616262009-11-23T21:26:00.000-04:302009-11-23T21:28:08.423-04:30<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh79AJMOLnLfVXvEv35DWdhnm2dLSQztjGn_i3oM2R2BDbFJRAxvBw4UYZwA6cwPI8XvkCkKoauxA3jYQRPu3V1BlMxqHSw1Qh0tle06RzusYGhH6qG2UXo_BbZwgjzl_s8_PW6y-AGtmTH/s1600/esquema.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5407483481310327234" style="WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 241px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh79AJMOLnLfVXvEv35DWdhnm2dLSQztjGn_i3oM2R2BDbFJRAxvBw4UYZwA6cwPI8XvkCkKoauxA3jYQRPu3V1BlMxqHSw1Qh0tle06RzusYGhH6qG2UXo_BbZwgjzl_s8_PW6y-AGtmTH/s320/esquema.jpg" border="0" /></a><br /><div></div>Daniel Reyeshttp://www.blogger.com/profile/03719124156288489281noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-65719027906164742782009-11-23T21:10:00.002-04:302009-11-23T21:23:52.338-04:30El Proyecto Integral del Programa de Generación de Relevo<div align="center">Universidad Pedagógica Experimental Libertador</div><div align="center">Instituto pedagógico de Maturín</div><div align="center">Subdirección de Docencia</div><div align="center"> </div><div align="left">El Proyecto Integral del Programa de Generación de Relevo</div>Alberto Muñecas Vecchione Octubre de 2009<br /><br /><strong>Algunos parámetros para su definición:</strong><br /><div align="justify"><br />El primer parámetro que conviene revisar es el reglamentario, en este sentido la universidad indica que: “El proyecto integral atenderá a tres dimensiones: La demostración pedagógica creativa en su área de conocimiento; La expresión universitaria innovadora y la acción investigativa autoformadora”.Desde estos marcadores, se puede establecer que el proyecto integral es fundamentalmente una formulación creativa universitaria con capacidad autoformadora del autor, candidato a docente universitario que se prepara a través de este programa.</div><div align="justify"><br />Pero ¿Qué es la creatividad?, ¿Qué cosa es la innovación? y ¿Cómo explicamos la autoformación?. En mi apreciación estas tres categorías tienen en común la consecución y mantenimiento del valor humano libertad. De forma ilustrativa puedo decir que estos conceptos son impensables en una sociedad monárquica, comunista o de constitución religiosa, pues conducen al cambio social como norte de la acción social, lo cual es contraproducente en las sociedades que se establecen como norte el no cambiar.</div><div align="justify"><br />Por lo tanto podemos afirmar que el programa de formación de la generación de relevo se inscribe dentro de conceptos auspiciadores del cambio social, dentro de una sociedad que asume sus riesgos contando con la participación libertaria de todos sus miembros. Se trata, en síntesis, de una espiral de doble anillo (libertad y formación) que desencadena sus energías contando con la participación de todos los ciudadanos en todas las esferas y de ahí obtiene la constitución de su nivel de desarrollo.Pero regresando al reglamento hay que advertir que el espíritu descrito en los dos párrafos anteriores está determinado por la presentación formal del “proyecto integral”, el cual debe regirse por las Normas del Manual de Trabajos de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, en donde principalmente los aspectos metodológicos convierten a los productos en asuntos normalizados que podan la potencia creativa que puedan haber tenido en sus fases de ejecución.Aparte de esto, el mencionado manual se dedica a las normas de proyectos que se inscriben en los esquemas de presentación de resultados de investigaciones, y aunque deja espacio para las excepciones, resulta absurdo que se remita al “proyecto integral de generación de relevo” a respetar el mencionado constructo, siendo que la coincidencia posible apenas se refleja en las excepciones para los trabajos formales de investigación. </div><div align="justify"><br />Este punto me lleva al segundo parámetro, de ámbito conceptual ¿qué es un proyecto? En los términos más formales es una idea o un planteamiento que comienza. Pero para los efectos particulares del programa de generación de relevo, es un producto que marca la culminación de una acción pedagógica integral, la cual se realiza a través de un proceso intenso de formación, bajo el cumplimiento de la misión y objetivos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, ente que se hace representar en este caso por un tutor académico y unos acompañantes administrativos constituidos por los coordinadores de programa, jefes de departamentos, coordinador de generación de relevo y subdirector de docencia.Por muy extraño que parezca, el constructo lingüístico “proyecto integral de generación de relevo” explica a una categoría de proyecto que evalúa el final de una gestión, por lo tanto la figuración universal de proyecto “idea que comienza” no funciona para este caso.</div><div align="justify"><br />Por otra parte, el concepto “integral” se presenta también como desamarrado al referente lingüístico que representa. En el reglamento se habla de docencia, extensión, investigación, identidad institucional y desarrollo personal, por lo cual se debe entender que estas funciones son las que contienen a la integralidad solicitada, pero a mi juicio son totalmente insuficientes para abarcar el peso del concepto, por lo tanto será trabajo de los tutores y demás comprometidos con el programa de generación de relevo ampliar las fronteras de la integralidad que el parámetro normativo no alcanzó.<br /><br />Esta particularidad despierta la creatividad interpretativa y permite viajar lejana y profundamente en la teoría de gestión, a fin de intentar lograr un perfil que permita a la gestión innovadora de los candidatos a docentes universitarios, trabajar y sintetizar su producción en un constructo medianamente prefigurado, a fin de impedir peligrosas interpretaciones finales por parte de los evaluadores, que pudieran no entender la dicotomía que se esconde en esta particularidad de proyecto. Además hasta hace pocos años se evaluaba al candidato a docente universitario formado por este programa, a través de una memoria académica, lo cual representaba una categoría mucho más indiscutible y en consecuencia marcaba claramente los parámetros de evaluación. Pero, un “Proyecto Integral” para ejecutar la evaluación de un producto terminado no deja de ser una temeridad y en consecuencia una amenaza importante para el éxito del programa de formación que cada participante debe defender.</div><div align="justify"><br />La afirmaciones de los párrafos anteriores me llevan al tercer parámetro a revisar, pues, a esta altura del escrito, puedo decir a favor de esta nueva forma de evaluación, que ésta, en el fondo, representa el viaje de la condición administrativa a la condición gerencial, lo cual no es poca cosa, pues se trata de abandonar la visión bancaria de la gestión, presentando el inventario de lo realizado o atesorado, para en su lugar abrazar la gestión como un reto y al mismo tiempo como un riesgo, para atender problemas que se materializarán representando una realidad que hay que intervenir con pertinencia y propiedad.</div><div align="justify"><br />En efecto, un gerente es un sujeto que construye rutas, mientras que un administrador es aquel que produce el mapa seguro de la ruta lograda, pormenorizada además con el balance de sus beneficios y dificultades, dando consistencia a los tesoros de la organización y el cumplimiento de sus objetivos. Por lo tanto, hablar de “proyecto integral” y no de “memoria académica”, es un acierto para dinamizar al programa de generación de relevo, el cual al fin y al cabo se conserva como una opción muy sui generis en el menú de posibilidades disponibles para formar docentes universitarios en su momento inicial.</div><div align="justify"><br />Si se asumen las modernas teorías de la gerencia inspiradas en la calidad total, la reingeniería constante de los procesos, la producción sin desperdicios y la inclusión de la máxima cantidad de prestaciones en los productos, e incluso la modernización a futuro de los mismos, mejorando el rendimiento de la existencia de los mismos, encontraremos que al programa de formación de relevo le es beneficioso contar con estas cualidades teóricas, pues lo inmunizan contra la clonación del recurso humano, que lo puede conducir a producir docentes alejados de la pertinencia temporal.Precisamente de aquí se desprende el cuarto parámetro, que se hace visible cuando se evidencia el vacío en el que queda el constructo luego de ser presionado en su definición. </div><div align="justify"><br />Revisemos entonces los procesos teóricos que configuran al programa de formación de la generación de relevo, en primer lugar resalta el hecho de que se trata de una generación que es formada por otra generación, y, en consecuencia la tentación de la clonación de las ideas de la generación en retirada dentro de los individuos que se preparan para el futuro no es una alternativa válida, por lo tanto es obligatorio pensar, cómo se forma a una generación de relevo. Lo primero que hay que capitalizar es la inexperiencia, pues ello es la base de la permeabilidad teórica y moldeabilidad práctica y lo segundo que hay que considerar es la preparación exitosa que exhiben los participantes.</div><div align="justify"><br />Estos sujetos, en su mayoría, no conocieron a la Billos Caracas Boys ni a Pedro Felipe Ledezma, tampoco conocieron la UGA, los walkman o los patines de cuatro ruedas, por lo tanto su esencia identitaria es diferente a la nuestra, a pesar de compartir el gentilicio y vivir una temporada junto a nosotros, los docentes que ya exhibimos mayor edad. Estos sujetos, por ejemplo, no saben lo que es una renovación universitaria o la construcción de un nuevo diseño curricular, ellos en su mayoría eran ajenos a estos asuntos en la temprana segunda mitad de la década de los noventa, cuando la UPEL hizo su última y ya muy lejana renovación.<br /><br />Entonces que es para estos candidatos un proyecto pedagógico, ¿han tenido oportunidad en estos últimos años de su formación de conocer de cerca que es esto? Lo que conocen son programas pedagógicos que transitan sus ya alargados caminos, los cuales en sí mismos ya tienen dificultades para determinar por qué son así. Esto es porque responden a un paradigma que ya pocos pueden explicar, mismo al que estos candidatos a iniciar su carrera de docentes universitarios tienen dificultades de entender, ya sea desde la oralidad o la escritura, pues todas las explicaciones lucen descontextualizadas con la época y sus dinámicas, como de hecho lo están.Ellos ven lo que nosotros no vemos, operan como nosotros no podemos operar y entienden el mundo desde otro punto de vista, el cual se debate con el nuestro para construir posiciones negociadas, pero que al final siempre representan el sepulcro de nuestras ideas bases y el combustible para el viaje que los nuevos docentes inician, en donde nosotros, los formados ya añejos, tenemos que embarcarnos para poder seguir sobreviviendo.</div><div align="justify"><br />Se trata de entregar la guardia, concediéndole a ellos el control y el puesto de vigía, para permanecer en una ilustrada y útil retaguardia que le de peso en la popa a un barco que orgulloso levanta altanero su proa, con una tripulación unida que ubica la juventud adelante asumiendo su responsabilidad, su reto, su aprendizaje y le otorga a los docentes de experiencia, la misión de darle profundidad a las nuevas estrategias que recorrerán las nuevas rutas. </div><div align="justify"><br />El quinto parámetro es la consistencia de estos candidatos a docentes universitarios, quienes provienen de prácticas educativas exitosas y que además ostentan las mejores calificaciones de sus cohortes, buenas notas generalizadas, ausencia total de reprobaciones, rigurosa buena conducta y por si eso fuera poco, formados en el mismo nicho en donde pretenden trabajar, lo cual por lo demás determina, para bien o para mal, una comprometida identidad con la organización. Digo para bien o para mal, pues siempre existe el riesgo de la contaminación con las prácticas impropias siempre presentes lamentablemente, que pueden haber marcado en forma negativa sus procesos formativos.<br /><br />De este riesgo se desprende el sexto parámetro consistente en la detección y manejo de prácticas pedagógicas, todas ellas, tanto las deseadas, como las indeseadas, las tradicionales y las innovadoras, dentro de las cuales podemos nombrar entre otras: El modelaje a través del discurso y el ejemplo, la formación para aprobar el examen y no para constituir a un excelente profesional. La dedicación excesiva a los asuntos de manejo de contenidos específicos y el abandono de construcción de elementos vitales de la personalidad del formador, tales como autoestima y motivación al logro, apego al trabajo grupal y de resultados compartidos, aparte de la estimulación de la auto formación del estudiante, por encima del ejercicio de recitar los códigos y decálogos de cada ámbito del comportamiento profesional.<br /><br />El acercamiento a la tecnología, la limitación de las representaciones de la “clase”, la preferencia hacia el aprendizaje por experiencias reales, el abandono del libro como origen exclusivo del conocimiento, El uso cada vez más limitado del aula de clase como lugar para los supuestos procesos acelerados de representación para el aprendizaje, el abandono de la soledad del docente como práctica validada de docencia, la instalación de los equipos docentes para la coordinación de las estrategias para el aprendizaje y el uso de las mismas dinámicas para coordinar las prácticas autoformativas de los estudiantes, acompañados de la diversa gama de miembros de la comunidad que suelen estar solícitos para participar apropiadamente en los procesos formativos, son apenas una muestra de lo que podemos llamar una verdadera revolución didáctico pedagógica, impulsada desde sus propias entrañas conceptuales y no desde la inyección de extrañas y foráneas premisas que no logran desencadenar las cadenas que amarran a la historia de la pedagogía.</div><div align="justify"><br />Basta decir que cuando esta generación saliente se formó, el conocimiento sobre los procesos cerebrales era realmente muy escaso: no hace todavía quince años era imposible saber los procesos de un cerebro funcionando, misterio que ha ido develando la resonancia magnética funcional cada vez con más éxito, apenas en los últimos treinta años es cuando han surgido recursos de comunicación con la interioridad de la personalidad como la programación neurolingüistica y sólo desde hace unos cincuenta años se han configurado y expandido los principios del constructivismo, mudando el concepto de realidad como algo externo, para convertirlo en un atributo mental.<br /><br />Todas estas categorías han sido aprendidas por nosotros, los añejos, durante nuestro ejercicio profesional y por condición natural sólo las hemos incorporado en forma marginal a nuestro menú de recursos intelectuales, debido a que somos adictos por naturaleza a nuestros primeros conocimientos. Pero para estos nuevos docentes, esto es, o debe ser, parte de sus primeros conocimientos y por lo tanto consiguen con facilidad la creación de nuevos conceptos y prácticas pedagógicas.Si a esto le anexamos el cruce de las disciplinas como un fenómeno que estremeció toda la epistemología del conocimiento en la segunda mitad del siglo pasado, convirtiendo en parte del sentido común la multidisplinariedad, y en un recurso central del trabajo docente a la transdisciplinariedad, encontraremos que los marcos de trabajo para el generación de relevo, tienen muy poco que ver con la generación de salida que los está formando.</div><div align="justify"><br />Esto invita entonces a robustecer el concepto de autoformación que se explicita en el marco normativo del programa, a fin de revolucionar a la corporación, llevar al centro lo que se mantiene como marginal y en definitiva formarse a si mismo, a los estudiantes en formación y a las generaciones de salida también.</div><div align="justify"><br />La materialización de estos nuevos principios pedagógicos se comprometen con el desarrollo del respeto a los derechos humanos, impulsados con fuerza en todo el mundo por la Organización de las Naciones Unidas desde el final de la segunda guerra mundial, como un recurso primario para el mantenimiento de la paz.Para ilustrar más este rápido análisis, el cual contextualiza las prácticas pedagógicas, hay que agregar el surgimiento del concepto planetario como una categoría realmente existente en las imágenes de realidad que se forma la población educada del planeta. Esto es la aceptación de que el planeta es un concepto y una realidad que realmente cada ser humano puede manejar, gracias a otro proceso que llamamos globalización, hecho realidad gracias a tecnologías de comunicación y transportación que pone al planeta en contacto con las personas.</div><div align="justify"><br />Ya antes, al inicio del siglo XX, se había consolidado la categoría nacional, gracias entre otras cosas al surgimiento de medios de transporte y comunicación que acercaban todos los espacios del país para la mayoría de sus habitantes. Este proceso aunque lento y muy diferenciado entre países, ocurrió y consolidó el ejercicio de la soberanía como un acto particular real de cada ciudadano, modificando los conceptos correspondientes.<br /><br />Estando así las cosas, el docente deseado para el futuro compromete de tal forma la renovación de la práctica pedagógica, que las tendencias modernas hablan de la participación intensa de los actores que constituyen la realidad, tales como la comunidad, las empresas y el resto de los estudiantes, todos ellos componentes principales de los recursos informativos y formativos de los jóvenes y los no tan jóvenes, en una especie de escuela colectiva o sociedad docente.Pero para que esto se materialice debemos ponerlo en práctica bajo la tutela de estos noveles docentes, con confianza en ellos y con sentido de construcción grupal Se trata de otra educación multiestimulada, la cual se convierte en una educación liberada. Esto es, una educación liberada de las ataduras políticas que constriñen a la formación de sujetos ciegos a los controles y esclavitudes, siendo que esto es, lo que la educación y sólo la educación puede negar.</div><div align="justify"><br />Pero una educación liberada no sólo desecha las ataduras políticas y del sometimiento social, sino que también deshace de las ataduras conceptuales y metodológicas que permiten maniatarla al tubo de las rutinas, haciéndola prisionera de la historia.Con esto quiero decir, que si el lavado de la ropa evolucionó en los últimos cien años desde el manduco a la lavadora, la cual últimamente no requiere del ama de casa para hacer su trabajo, no tiene justificación que el aula de clases sea desde hace doscientos años unos pupitres, un docente y una pizarra donde trabajan sobre unos estudiantes pasivos y constreñidos a su “sitio” léase no el de Internet, sino el de las filas de pupitres que les corresponde ocupar y de donde no deben moverse.</div><div align="justify"><br />La docencia y la extensión vivencial, la anexión de las tecnologías de información y comunicación y la investigación acción son los nuevos indicadores de los procesos formativos que se muestran capaces de romper estas y otras ataduras que la educación actual está construyendo y manteniendo. Se trata de que el ámbito aula – libro – cuaderno ha sido superado como insumo formacional por tecnologías que asombran a cualquier adulto, enredándolo entre la necesidad de adaptarse a los cambios de paradigma y la comodidad de sus viejas prácticas. El discurso del docente y la musicalización de la estudiantina o la coral escolar, han sido superados por Mr. Google, una nueva aula de clase planetaria donde habitan en forma virtual y en una especie de “second life” todos los docentes necesarios, los artistas y los equipos deportivos, siempre prestos a cubrir su turno de clases, también pasan por allí los agentes perjudiciales, cual antes cualquier compañero llevaba un cigarrillo y una revista de Playboy a clases.</div><div align="justify"><br />Pero por supuesto, no todo puede ser resuelto por la virtualidad, la formación actual se debate entre el Nintendo y la acción corporal, para el primero ya el mercado publicitario tiene sus estrategias, mientras que para el segundo la sociedad sólo cuenta con la coordinación de los docentes para nutrir las acciones familiares, vecinales y estadales que forman el intercambio energético que los sujetos deben mantener con la realidad, con la realidad real, no con la que reside en la mente de los sujetos de acuerdo al constructivismo, sino con la que vive junto ellos y los determina.</div><div align="justify"><br />El séptimo parámetro es la incorporación de los protocolos de investigación a las prácticas pedagógicas, esta condición supuso todo un viaje teórico y metodológico en la educación, partiendo desde la investigación positivista relacionadora de elementos para determinar sus compromisos, pasando por los estudios fenomenológicos de la causa y el efecto, ambos ya abolidos, para llegar a lo que actualmente llamamos la investigación – acción, la cual se presenta en el horizonte con una fuerte carga de esperanza para accionar en forma potente la transformación de la ecuación docente – alumno. Así, lo que inicialmente se planteó como una oferta protestaria frente al imperio de la investigación positivista, se presenta hoy como un modelo para la actualización constante del currículo. En su inicio este modelo se presentó como sustitutivo de los paradigmas para la investigación educativa, en una especie de forzamiento de desintegración entre el acto docente y el de investigación, con el fin de resguardar la distancia entre el docente que atiende alumnos y el que investiga los procesos.</div><div align="justify"><br />Esta aberración, corrida desde los predios positivistas, inhabilitó el empuje del modelo por bastante tiempo, hasta que Lawrence Stenhouse discernió sobre el poder que daba al docente este instrumento en la transformación de la enseñanza y la construcción de un currículo configurado desde la fuerza transformadora de las dinámicas de clases y la inclusión de la acción de los estudiantes, los familiares, los vecinos y por supuesto los docentes, construyendo con libertad desde sus propiedades intelectuales y lecturas sociales, las respuestas que la realidad requería para transformarse hacia niveles de calidad, de derechos y de propiedad de acción.Esta fecunda guía para el profesor, es lo que hoy llamamos la investigación acción como herramienta pedagógica y constituye, además de un bastión de libertad, un estandarte de integralidad.</div><div align="justify"><br />La investigación – acción es un método cualitativo de acción social crítica, el cual ilustra y transforma a los individuos, para desde ahí procurar el mejoramiento social. Se basa en la estrecha relación entre la teoría y la praxis en forma amplia, flexible e inclusiva de todos los actores independientemente de su calificación profesional.Bajo estas premisas la investigación acción resalta estilos etnográficos y naturalistas, a fin de comprender la complejidad social y ecológica donde ocurren los hechos educativos.</div><div align="justify"><br />De esta forma, sin apartarse de los rigores metodológicos, la investigación acción se residencia exactamente al lado de los actores, sin presunciones de superioridad o de teoricidad inalcanzable y se configura como una alternativa explicativa de los procesos en su camino a la universalización como alternativa de validación.Bajo estas premisas, la formación es un acto de cooperación destinado a alcanzar la conciencia crítica y reflexiva de todos los participantes y relacionados con el hecho social. La resonancia social es una de las cualidades principales de los procesos de investigación – acción en educación, pero para que esto ocurra el proceso debe cumplir con los requisitos de libertad y apego real a las variables sociales relacionadas con el asunto a transformar.<br /><br />Es oportuno agregar, que se debe tener cuidado con el falso pensamiento crítico que habla de igualdad como premisa básica, este error interesado para producir la inmovilidad de la sociedad, eclipsa las variables y los resultados reales, impidiendo el desarrollo con todos sus errores y aciertos. Hablar de igualdad en los procesos sociales no es lo mismos que hablar de igualdad ante la ley, los derechos y los deberes. Hacer esto en relación a lo social es cometer un error de desconocimiento de la condición humana, pues la esencia de esta especie, dependiente del desarrollo de su pensamiento, es precisamente la libertad de pensar, de donde se desprende irremediablemente la diferencia.</div><div align="justify"><br />Pero esta es una diferencia a la que no hay que temerle, pues es la que ratifica la condición humana, por lo tanto en el estudio de lo humano, todo lo que parta de la igualdad, realmente lo que está escondiendo es el control, la sumisión social y lo inhumano. Para ilustrar esta afirmación basta con ver los resultados que han obtenido las sociedades igualitarias desarrolladas con categorías cercanas al comunismo, en donde al no respetar la diferencia se atrofia la condición humana de la autoestima y el esfuerzo para su autoconstrucción y como consecuencia florece la pobreza estructural. </div><div align="justify"><br /><strong>Alternativas de Materialización para el “proyecto integral”</strong></div><div align="justify"><br />Desprendido de toda esta parafernalia argumentativa que intenta explicar que tipo de “proyecto integral” es el que debemos buscar, presento algunas ideas que pueden contribuir a ilustrar cual podría ser la figuración definitiva de este constructo.</div><div align="justify"><br /><strong>Primera línea de acción:</strong></div><div align="justify"><br />Lo que está en juego es la evaluación de un proceso de formación que marcará un destino de vida, lo cual no es poca cosa, por lo tanto por delante de esta acción debe estar la definición de que es lo que se está evaluando. Esto está claro en el marco normativo y exactamente dice que los perfiles a evaluar son: La identidad institucional, la docencia, la investigación, la extensión, el postgrado y el desarrollo personal, por lo tanto llámese como se llame, el producto final debe dar cuenta sobre estos mandatos. Igualmente el marco normativo dice que el “proyecto integral” del becario debe estar relacionado con el área de conocimiento objeto del concurso y además agrega que debe estar aceptado por el tutor, el Jefe de la Unidad Académica o el Coordinador del Programa respectivo, desde el primer semestre de estudios.</div><div align="justify"><br />Con estas demarcaciones, el modelo normativo demuestra ser un alarde de estrechez de visión, circunscribiendo todo al área del conocimiento, pero la realidad es que esta área es parte integral de un todo que genera productos docentes, mismos que no son solamente portadores de conocimientos, sino que también son formadores de la personalidad de los jóvenes. Por lo tanto el “proyecto integral”, para ser integral, tiene que incluir una visión sobre la especialidad en que labora y otra sobre el profesional que en general se impulsa desde esta casa de estudios hacia la sociedad.</div><div align="justify"><br /><strong>Segunda línea de acción</strong></div><div align="justify"><br />Las prácticas pedagógicas son, si se quiere, el plato fuerte que debe considerar el “proyecto integral”, sin embargo en la actualidad las prácticas pedagógicas son difíciles de delimitar de las extensionistas o de investigación. La teoría de la complejidad, -que para nada se expresa en el modelo normativo y que se queda estacionado en la fraccionalidad,- es la que está imperando en las prácticas sociales, sea que los profesionales tengamos instrumentos para detectar y analizar esto, o sea que no lo tengamos y en consecuencia seamos ciegos delante de las mismas, ellas ocurren irremediablemente y generan peso social y consecuencias hacia el ámbito educativo.</div><div align="justify"><br /><strong>Tercera línea de acción</strong></div><div align="justify"><br />Es entonces cuando modelos como la investigación – acción o la teoría de los impactos cruzados se imponen como recursos para poder atender las prácticas contemporáneas, de manera que no sean mutiladas en su interpretación y se produzcan las patológicas distancias entre la realidad externa y la imagen que de la misma se levanta en el pensamiento de los expertos o los actores.Los rangos del paradigma mental desde donde asumen y asumirán el asunto educativo los docentes formados en el programa de formación de la generación de relevo, son un punto de vital importancia para el éxito del programa, no medido a través del número de egresados exitosos, sino desde la cantidad de muros de pasado que logren derribar.</div><div align="justify"><br />El aula de clase, la planificación en solitario, la evaluación depredadora, el discurso monologista, el estudiante oyente, la desarticulación de las comunicaciones inter estudiantes, la prefiguración experta del docente y en contrapartida de ignorante del estudiante, el cuaderno como agente de estudio, el ruido de las hojas del cuaderno buscando la respuesta a la pregunta que hace el profesor, son todos ellos indicadores de fracaso, mismo que además es escondido bajo el síndrome de “porecito” a través del cual se aprueba a los impropios, a pesar de la estafa intelectual que llevan por dentro.</div><div align="justify"><br />Patologías como estas tienen que ser abordadas por los participantes del programa de generación de relevo, como contenidos generales de sus proyectos integrales de trabajo. Lo expresado no es un capricho intelectual personal de quien escribe, sino un mandato corporativo de la universidad que está plasmado claramente en el artículo 26 de las normas del programa de formación de la generación de relevoA mi juicio el “proyecto integral” debe ser florido en acciones innovativas, creativas y autoformativas, las cuales por supuesto se destacarán o iniciarán desde el área de conocimiento correspondiente, pero deben expandirse hasta la escala integral del instituto, la docencia, la educación y la sociedad.</div><div align="justify"><br />Aparte de las iniciativas innovativas que los participantes puedan exhibir, estas tienen que ser capaces de prendarse del público estudiantil, de manera que se incluyan como agentes de innovación. De ser posible esta ecuación debería repetirse en los actores sociales que puedan ser incorporados por las vías de la investigación, la extensión y la docencia.Cualquier “proyecto integral” tiene que estar comprometido con las tecnologías de información y comunicación y por lo tanto debe incluir el uso de la radio, la televisión, los archivos de información de la web, los correos electrónicos, los Messenger, el Facebook, los mensajes de textos y el Twitter, entre otras alternativas de comunicación y formación.</div><div align="justify"><br />El manejo de los laboratorios en tiempos de escasez, las clases vivenciales, los trabajos de campo, las clases compartidas, las dinámicas de participación estudiantil en los procesos formativos, los clubes de conocimiento, el trabajo pedagógico y comunitario voluntario, la relación con las empresas, con las estructuras de gobierno, con las organizaciones no gubernamentales y con la comunidad, son otros aspectos que, de acuerdo al caso, deben estar presentes en los “proyectos integrales”.</div><div align="justify"><br />Las prácticas profesionales convencionales en los planteles escolares y las no convencionales en otros ambientes reales y virtuales que tengan cualidades formativas, las innovaciones en cada una de ellas y las huellas que los participantes logren en estos casos es otro de los contenidos que pueden estar presentes en los “proyectos integrales”.<br /><br />La huella que el relevista produce en su tutor, en sus compañeros de trabajo, sean supervisores o no, en los estudiantes, sean sus alumnos o no, son otro componente que debe tener espacio en el “proyecto integral”. En el aspecto formal yo visualizo el proyecto integral como un corte longitudinal en la gestión del docente en formación, de manera que el mismo tendrá una expresión relacionada con la memoria de lo logrado, hasta el momento que la corporación establece su evaluación para su promoción como personal ordinario en período de prueba y otra expresión sobre las líneas deseo para continuar y corregir las acciones que viene desarrollando.</div><div align="justify"><br /><strong>Cuarta línea de acción</strong></div><div align="justify"><br />Más allá de la diferencia que guardo sobre el significado y el referente de este constructo lingüístico particularísimo del programa de formación de la generación de relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, me enfrento al hecho de que en breve tiempo los candidatos en formación deben ir a la etapa de conclusión de su formación como becarios de este programa y se encuentran ante la necesidad de definir en forma clara cuál es el perfil del mismo, para tener establecidas las reglas de juego y evitar situaciones incómodas en el momento de la evaluación de los constructos teóricos que estos becarios producirán. Como paradigma metodológico propongo una adaptación del modelo de investigación – acción, por lo tanto el constructo deberá contener aproximaciones particulares e integrales sobre las siguientes categorías: </div><div align="justify"> </div><div align="justify">*Estudio del Problema definiendo las características del asunto seleccionado, las técnicas e instrumentos de levantamiento de información y como condición final de la fase de conceptualización del problema.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">*Elaboración de la Propuesta de solución que debe incluir estrategias de solución, procedimiento metodológico y referencias teóricas que orientan la aproximación al área de problematización y su propuesta de solución. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">*Aplicación de la Solución al Corpus pedagógico, seguido de detalles sobre las alternativas de solución encontrada. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">*Comunicación de los resultados En este apartado se incluye cuales fueron los resultados parciales disponibles hasta el momento, los impactos y las huellas registradas. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">*Continuidad del “proyecto integral” En este último apartado que no es un componente formal de la metodología de investigación – acción yo incluyo las líneas de deseo y las metodologías que el candidato visualiza para darle continuidad a su proyecto.</div><div align="justify"><br />Como se puede ver la magnitud de la tarea cabe con estrechez dentro de los rangos que permite el modelo, pero con una dosis interesante de creatividad puede reinterpretarse y adaptarse a las particularidades que impone el “proyecto integral” de generación de relevo en general y el de cada participante en particular.<br /> </div>Daniel Reyeshttp://www.blogger.com/profile/03719124156288489281noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-22932104499959996452009-07-08T18:41:00.000-04:302009-07-08T18:42:16.800-04:30walter benjamin<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/CRXzdSKg5_4&hl=en&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/CRXzdSKg5_4&hl=en&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-9149669485029888822009-07-08T18:11:00.000-04:302009-07-08T18:22:22.632-04:30Ideas de Alain Touraine<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/zILWDf6BjXE&hl=en&fs=1&"></param><param 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Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-78266460602235460462009-07-08T14:53:00.002-04:302009-07-08T14:54:15.772-04:30Edgard Morin como recurso didactico<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/lOVySRdGyV0&hl=en&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/lOVySRdGyV0&hl=en&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-91365831513522073322009-07-08T14:46:00.000-04:302009-07-08T14:47:40.186-04:30Edgafd Morin como recurso didácticohttp://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-19402777802276454322009-05-27T11:20:00.004-04:302009-05-27T11:33:18.314-04:30"GENERACIÓN DE RELEVO: UNA MIRADA DESDE SU GÉNESIS HACIA EL DEVENIR"<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEganWn22naS-dmr1hVkQn5yFbfxZipVp85lWzXwZeAZfeV2X840piVsmazjpYt8kGhVZ8OSvnzJA7Yo2w4i83Uh5spLPwaAdJVbUVeQELSkOrcyyLSlX4v-v-LV_XWWbTNs8_f5e2pV8ns/s1600-h/S5020289.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5340534218500504706" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 148px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEganWn22naS-dmr1hVkQn5yFbfxZipVp85lWzXwZeAZfeV2X840piVsmazjpYt8kGhVZ8OSvnzJA7Yo2w4i83Uh5spLPwaAdJVbUVeQELSkOrcyyLSlX4v-v-LV_XWWbTNs8_f5e2pV8ns/s200/S5020289.JPG" border="0" /></a> <div><a 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de RelevoGeneración de relevo, un ensayo de solidaridad pedagógica<br />Por: Alberto Muñecas Vecchione<br />Universidad Pedagógica Experimental Libertador<br />Instituto Pedagógico de Maturín<br /><br />Resumen:<br />En un viaje rápido pero profundo sobre los 14 años de historia del programa de formación de la generación de relevo, este escrito se esmera en encontrar los pilares que han permitido que el mismo haya logrado cautivar la voluntad institucional para permanecer frente a las intensas fuerzas de la resistencia al cambio de la comunidad y de la desatención de los cuerpos rectorales y directivos de la universidad. Nacido como un programa totalmente diseñado en la Universidad Pedagógica, sostenido desde nuevos criterios corporativos organizacionales y alimentado por la energía inagotable y desbordante de los jóvenes exitosos que aquí también formamos en nuestros programas de pregrado, la generación de relevo se presenta como un alimento que llega directo al alma de la universidad y le permite transitar como corporación por el agresivo panorama que la nación exhibe actualmente en relación al desarrollo de la inteligencia, la formación de la personalidad y el cultivo del talento humano. Al ser pensado desde objetivos de aprendizajes totalmente diferentes a los tradicionales de la UPEL, su configuración también se ha convertido en una esperanza de cambio para la esencia curricular de la universidad, en tanto criterios de evaluación, teoremas de los aprendizajes y plataformas de comunicación educativa.<br /><br /><br />Palabras claves: Generación de relevo, comunicación educativa, evaluación educativa, teorías del aprendizaje.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-45167915245586440872009-05-13T06:28:00.000-04:302009-05-13T06:29:24.639-04:30Historia generación de RelevoGeneración de relevo, un ensayo de solidaridad pedagógica<br />Por: Alberto Muñecas Vecchione<br />Universidad Pedagógica Experimental Libertador<br />Instituto Pedagógico de Maturín<br /><br />“Cuando el atleta de relevo entrega el testigo, no sólo transfiere la energía que lo movió, sino el espíritu compartido que lo constituye”.<br /><br />La honestidad académica sobrevive al intrusismo político:<br />El programa de formación de la generación de relevo (pfgr) nace en el año 1994 dentro del marco de una aguda necesidad de transformación universitaria, tanto de esta universidad como de todo el subsector en general, sin embargo, hoy en día las carencias tangibles e intangibles permanecen sin atención en casi todos los ámbitos y uno de los escasos indicadores de innovación académica es este programa, tratando de sobrevivir en un ambiente hostil y resistente al cambio.<br />Como agravante adicional para el subsistema, el gobierno actual además de desatender a las universidades ha creado un componente paralelo, dominado por los apetitos políticos de cautivar conciencias para convertirlas en votantes obligatorios, con carencias de identidad, rigor y práctica académica, resultando en consecuencia un estado general de deterioro de la educación superior en Venezuela, donde la excelencia y los méritos académicos son metas de apenas algunas universidades responsables que navegan en contra de la corriente gubernamental depauperizadora.<br />La expresión de la crisis universitaria, quince años más tarde, se expresa entonces con mayor intensidad que en el momento de creación del pfgr, debido a las repercusiones internas y externas de este sistema paralelo de formación que el gobierno actual ha puesto en práctica, sin cuidar la calidad del egresado y la visión de calidad que la universidad debe preservar para garantizar la prosperidad nacional futura.<br /><br />La solidaridad al servicio de la calidad:<br />El pfgr del la UPEL se creo como una respuesta académica autónoma de la universidad para intentar responder a la necesidad especifica de calidad y cantidad del profesorado, surgió como el resultado de las inquietudes que en tal sentido generaban las masivas jubilaciones del personal docente, junto a las dudas que se presentaban frente al sistema de ingreso por concurso de oposición en donde los candidatos solían y suelen carecer de una visión identitaria institucional.<br />El programa además permitía dar una respuesta propia al estrangulamiento económico que protagonizaba y protagoniza el gobierno nacional, congelando los recursos económicos y el ingreso de personal nuevo al subsistema.<br />Así las cosas, la UPEL capitalizó la inquietud institucional del ingreso por formas distintas al desgastado concurso de oposición, examinando los modos y propuestas que habían surgido en algunos institutos, como fue el caso de Maturín con los contratos y auxiliares docentes para egresados destacados, con el fin de convertirlos en un plan racional de formación egresados para la docencia en educación superior.<br />La prehistoria del programa se ubica en los años 76, 77 y 78 en donde ocurre un plan masivo y urgente de captura de egresados, vía contratos temporales de servicio, para cubrir el aumento acelerado de plazas docentes que exigían los desmesurados ingresos de estudiantes queriendo abrazar esta profesión.<br />Los mismos docentes que al ingresar en estas fechas tuvieron que enfrentar condiciones adversas de desarrollo profesional para alcanzar los niveles de calidad de la academia universitaria venezolana, en el caso del Pedagógico de Maturín idearon para los recién graduados posteriores, un plan de protección y mejoramiento de credenciales ofreciéndoles a los mejores egresados de los años 79 y 80, cargos contratados como auxiliares docentes (figura usada para personal docente no profesional), con el fin de que sus escasas credenciales no impidieran el contrato inicial y además aumentaran los puntos por tiempo de servicio en educación superior para tener éxito en el concurso de oposición.<br />El fenómeno de los auxiliares docentes no fue muy masificado pero recogió al menos a cuatro profesores por espacio de casi tres años, sin embargo la estrategia carecía de un plan de preparación, se concretaba a proveer un sueldo y unas credenciales sin ninguna estimulación o tratamiento específico de desarrollo del personal.<br />La década de los ochenta pasó sin méritos en este sentido, los impactos económicos de una moneda tomada por la devaluación, una sociedad angustiada por la inflación y una clase política en deterioro, eclipsaron los estímulos de desarrollo de la calidad universitaria y al decir verdad, dominaron los docentes contratados y los concursos de oposición enfocados en la regularización de los contratados.<br />Pero en la década de los noventa las condiciones cambiaron ligeramente y se pudo pensar un poco más en el ordenamiento de la inversión del capital humano universitario. Para ello se aprovechó la novedosa iniciativa del CNU de dirigir los fondos asignados hacia el mejoramiento del personal, en una forma muy particular de ingreso que la UPEL dio en llamar “Programa de Formación de la Generación de Relevo”.<br />Para los administradores universitarios de aquel momento pareció inteligente destinar dinero en personal totalmente nuevo, con por lo menos veinticinco años de servicio por delante, escogidos entre sus mejores egresados, para organizar un programa de becas por mérito, en lugar de destinar estos fondos totalmente a personal con poco tiempo de servicio por delante y que además ya por diversas vías había disfrutado de abundantes y calificados planes de mejoramiento y postgrados.<br />En el Pedagógico de Maturín la profesora Carmen Rondón de Reyes y este servidor elevamos una propuesta al vicerrectorado de docencia para impulsar la formación de egresados destacados, lo cual coincidió con voluntades positivas orientadas en este sentido de otros ámbitos de la UPEL para concretar un plan de trabajo, que luego fue reglamento y finalmente realidad, inaugurando operaciones precisamente aquí en Maturín.<br />Asumiendo una decisión, a mi vista heroica, las autoridades rectorales pusieron en una balanza, por una parte el seguir invirtiendo en personal que se había servido de programas de postgrados prácticamente gratuitos, de viáticos de movilización para infinidad de eventos del conocimiento, de permisos remunerados para postgrados externos y de planes de becas para cursar estudios en el extranjero, todo lo cual puede ser calificado como justificado y productivo, y por la otra parte conducir una parte de esos recursos a la construcción de un futuro para la universidad, creando un plan de becas a egresados estelares de sus pregratos, que pudieran en corto tiempo encargarse de la universidad.<br />Al rigor del control de ejecución del CNU, la decisión podía estar reñida con la inexplicable política de detener el ingreso de personal a la universidad, pero a la luz del horizonte de la universidad y su futuro, era una luz de inteligencia administrativa que salvaba al menos en parte a la universidad de un marasmo generacional que se asomaba desde todos los análisis.<br /><br />Mareas del pasado y corrientes presente frente al salto del futuro:<br />Por otra parte, el concurso de oposición representaba y representa una prueba de conocimiento disciplinaria superada por casi todas las teorías de evaluación y selección de personal modernas, el mismo: además de descuidar los intereses de la organización y la dirección de la universidad, en tanto no atiende el perfil transdisciplinario integral que debe existir en un docente universitario, terminó demostrando grietas en su capacidad de seleccionar a los mejores y dificultades en el manejo de la estructura de los baremos, frente a las condiciones personales de los candidatos.<br />Aún cuando este documento no tiene dentro de sus objetivos evaluar al concurso de oposición, consideramos prudente indicar que este procede de un momento en donde la condición disciplinar y de largo aliento de las bases intelectuales individuales del sujeto, se consideraban las cualidades principales del conocimiento y del profesional universitario, pero a la luz del estado del arte contemporáneo esto ha sido superado largamente y en consecuencia reporta al menos la necesidad de evaluar las cualidades internas que debe poseer un concurso de oposición, en el caso de que este deba continuar existiendo.<br />Para el año 1994 entonces, se cruzaron las inquietudes de ingreso de personal incubadas en los diferentes institutos, con la valentía de una decisión reñida con el autoritarismo característico del CNU y se asumió la formación de la generación de relevo como un programa del vicerrectorado de docencia bajo la iniciativa fundadora del profesor Enrique Ravelo.<br />La primera cohorte inició en Maturín, pero su materialización reportó errores administrativos que no soportaron los rigores del reglamento y buena parte de los primeros seleccionados no cumplían con el perfil y los controles del programa. Esto generó una mala imagen que perjudicó la incorporación del nuevo concepto de ingreso dentro del profesorado del instituto, pero sin embargo el programa se recuperó tempranamente de ese tropiezo, y gracias al tesón de los docentes creyentes de la iniciativa y los ímpetus de los mismos relevistas, hoy se exhiben seis cohortes egresadas exitosamente, que representan un importante dintel de soporte de la academia del instituto y la universidad.<br /><br />Facultades del saber y pensamiento corporativo:<br />Aparte de las cualidades intrínsecas que el programa pueda tener, es preciso indicar que a través de la puesta en práctica de este esfuerzo se alcanzó también un interesante estímulo a la integración de la universidad como un solo cuerpo académico.<br />La administración del programa puso mucho énfasis en mantener una práctica uniforme en todos los institutos, manteniendo un control estricto de los protocolos establecidos en el reglamento y de los controles administrativos de los fondos destinados para el mismo.<br />Para la UPEL siempre ha sido un norte la consolidación de la integración de los institutos, proceso que por lo demás ha sido lento y donde para estos objetivos el programa de formación de la generación de relevo resultó ser un importante aliado en la formación de un pensamiento corporativo de la universidad, venido de su propia base y validado y revisado en sus prácticas más atómicas como los diálogos de clase y de administración de las cátedras.<br />Por otra parte, estos mismos diálogos han contribuido a preservar la identidad de los institutos y de la universidad en un equilibrio dinámico y estratégico, evitando un derrumbe identitario factible si los ingresos que atendió Generación de Relevo se hubiesen realizado precipitadamente por la vía de los contratos o los concursos de oposición.<br />Todo esto se traduce en una estrategia de manejo del talento que representa un esfuerzo y una esperanza para la solidez académica de la universidad. El programa de formación de la generación de la generación de relevo compite con las líneas de investigación de la universidad, expresadas en la producción de tesis de grado y de trabajos de ascensos, pues en la realidad, al menos como se ha manejado en Maturín, en el caso de cuatro de las cohortes, el programa se convierte en una línea de discusión, innovación e investigación educativa a través del seminario de formación de la generación de relevo.<br />De esta forma se compensa la escasa recompensa material de la beca, las dificultades administrativas para hacerse presentes en los eventos del conocimiento que se suceden en el país y el extranjero y el agresivo ambiente de manejo del conocimiento que se respira entre los docentes ordinarios y contratados del Pedagógico.<br />Comprender la importancia de este recurso organizacional de formación de personal docente puede ser difícil de entender para un desconocedor de la intimidad universitaria, si no se advierte que para el decenio 1994 – 2004 se esperaban jubilaciones superiores al 50% de los docentes en servicio, además este programa de ingreso rescata y establece una estructura de diálogo académico general dentro del instituto y en forma intensa lo propicia entre un profesor ordinario de la universidad, regularmente jubilable o ya jubilado y un egresado brillante en proceso de formación.<br /><br />Altas y bajas en el camino andado:<br />En el medio de momentos positivos y períodos de dificultades el programa evolucionó gracias a la continuidad administrativa de las diferentes gestiones rectorales y de los diferentes funcionarios que han ejecutado y coordinado a nivel nacional y local las dinámicas que desarrollan los becarios y sus tutores en los diversos ámbitos institucionales.<br />Durante estos años se realizaron encuentros de becarios, jornadas de evaluación y desarrollo, coordinadoras operativas de evaluación y de desarrollo y otra muy variada gama de formas de intercambio entre todos los protagonistas del programa y se han intentado niveles de comunicación y satisfacción, capaces de darle forma a una estructura organizativa nacional suficientemente fluida y productiva dentro de la universidad, aunque para este momento esta condición aparece opacada al nivel nacional, con la fuerza de sus antecedentes resulta sencilla de despertar.<br />El programa además durante este período logró mostrar una eficiente y honesta relación entre la inversión y los resultados, prácticamente todos los becarios culminaron y hoy en día permanecen en la universidad ejerciendo papeles estelares dentro de las dinámicas universitarias, algunos en lo administrativo, pero la mayor parte alcanzó rápidamente niveles de brillo académico, tanto a juzgar por las credenciales que exhiben, como por la huella que dejan.<br />El programa igualmente se ha vinculado estrechamente con la formación de postgrado y además se ha generado un nuevo mapa laboral del personal académico de la universidad, presentando una nueva alternativa de pedagogía universitaria capaz de responder con más acierto a las exigencias sociales actuales.<br />La universidad ha sido en extremo celosa en hacer cumplir las normas y protocolos de funcionamiento, desde la fase de establecimiento de necesidades institucionales y selección e ingreso de becarios, hasta la fase de conclusión, validada por exposición oral y escrita frente a jurado tripartito en defensa pública del producto final del egresado.<br /><br />El laboratorio de pedagogía:<br />El pfgr funciona como un verdadero laboratorio vivo de Pedagogía de la formación universitaria, basado en una fórmula transdisciplinaria de abordar el proceso, asumiendo tanto las exigencias intelectuales como afectivas de las personalidades humanas que formamos.<br />A pesar del largo tiempo andando dentro de la pedagogía universitaria, la universidad ha mantenido algunos protocolos indiscutibles sostenidos en la tradicionalidad del aula de clases con 40 alumnos enfrentados a un portador del conocimiento. Este teorema básico sólo ha sido molestado para ingresar más alumnos al salón de clase, en virtud de una demanda estudiantil que nunca estará acorde a los recursos financieros disponibles.<br />El programa de formación de la generación de relevo no nació para resolver las problemáticas del cupo y la forma de atender más alumnos, realmente su perfil es el de mantenerse en el fondo de la problemática de la calidad del docente y de la educación universitaria, para ello se cuenta con los resultados del diálogo al menos bipolar entre becario y tutor, o como en el caso de Maturín el diálogo multipolar a través del seminario de formación de la generación de relevo.<br />El sentido de estos potenciales creativos debe enfocarse hacia los teoremas básicos que sostienen la pedagogía universitaria, aprovechando las iniciativas del nuevo docente y el juicio conductor del experimentado.<br />Es cierto que esto genera peligros, como la advertencia de que estamos formando desde adentro de los tradicionales casilleros que sostienen a la actual universidad, por lo cual resulta esperable que la intimidad institucional se reproduzca en cada uno de los egresados de la universidad en general y del programa de formación de la generación de relevo en particular, más esto no tiene que ser una herencia censurable ni inevitable. El producto de la entraña no tiene necesariamente que ser idéntico a la entraña misma, podemos intervenirlo con la terapia de la experimentalidad, la cual nosotros orgullosamente portamos en nuestro nombre, pero no hemos logrado explotar debidamente.<br />Nada mas apropiado para tal propósito que la unión en equipo de trabajo de un docente experimentado con uno de reciente de ingreso y en formación, y que cada uno de estos dúos se multiplique por la fuerza que se obtiene a través del poder del trabajo y la creación de cada grupo o cohorte.<br />Uno de los enemigos de la experimentalidad es la rutina de clase, los cuarenta alumnos y el horario estricto, otro enemigo es el protocolo de validación para la investigación. Estas rutinas deben y pueden encontrar formas de evolución o sustitución dentro de las dinámicas del programa de formación de la generación de relevo, ya que el mismo se asienta en otros principios y se fundamenta en la sobrevivencia del sistema frente a las nuevas exigencias, todo lo cual irremediablemente implica riesgos y adaptaciones a las nuevas alternativas tecnosociales.<br />Un requisito principal para ser protagonista del programa, es o debe ser, portar estos principios y sentimientos sobre la vida y la pedagogía universitaria. Insistimos en que actualmente dudamos sobre la vigencia del teorema del docente sabio y el alumno ignorante, enfrentados en una ecuación de 40 contra uno sobre la variable autoridad y multiplicados por tres o cuatro horas semanales. Igualmente dudamos sobre la apertura que presenta la internet sin contacto real entre los interlocutores. Entre ambos extremos existe cualquier cantidad de opciones que se debaten de acuerdo a los rangos de pertinencia social, de conciencia social y de compromiso ideológico de cada docente y de cada alumno, en donde y desde donde, hacemos nuestra intervención social como contribución histórica al desarrollo de la venezolanidad y la humanidad.<br />Como alternativa de formación el programa rompe con todos los protocolos conocidos dentro de las prácticas pedagógicas universitarias y se expone a una totalmente nueva fundamentación teórica, casada con la transdisciplinariedad como alternativa de desarrollo personal e institucional.<br />La exigencia que se hace al nuevo docente va mas allá de los parámetros parciales del área del conocimiento en la que se exige la acción pedagógica, colocando al candidato a universitario en la necesidad de desarrollar y cuidar todos los ámbitos de la institucionalidad y de la personalidad.<br />Nuestro interés tradicional universitario ha sido la producción normativa y/o protocolar para asumir e informar la realidad, pero la realidad va mas allá del reporte que podemos hacer de ella o de los protocolos para asumirla, ella se complejiza con cada contribución humana y como tal debe ser asumida. La ciencia y la ignorancia, la riqueza y la pobreza, la bondad y la maldad, todas trabajan juntas en la complejización de la sociedad y finalmente los que intentamos entenderla tendremos que encontrar la forma de dar verdadera cuenta de ella, generando nuevos impulsos para la misma. Estos planteamientos epistemológicos del conocimiento tendrán que encontrar la forma de transformarse en posibilidades universitarias y de los universitarios, y el pfgr forma a los universitarios que tendrán que enfrentar estas situaciones.<br />De momento podemos decir, en primer lugar, que los becarios encuentran la oportunidad para agruparse por cohortes, lo cual representa una estupenda ventana a la transdisciplinariedad, en tanto ella sea bien estimulada. En segundo lugar el programa de formación de la generación de relevo encuentra lugar para atender los asuntos personales y afectivos, lo cual es otro elemento a favor del enfoque transdisciplinario, complejo e incluso corporativo moderno. En tercer lugar la relación con el tutor logra desencadenar energías poco conocidas en el ámbito universitario tradicional, en este sentido podemos reportar que en lugar del celo, la desconfianza y la envidia, surgen la confianza, la entrega y el poder de la comunicación abierta, despierta e interesada.<br />Estos tres elementos, acompañados de otros más intrínsicos y todavía difíciles de reportar abren nuevas fronteras de futuro, para el docente, la docencia, la universidad y el conocimiento. Para el desarrollo de esto es que está ahí el programa de formación de la generación de relevo.<br /><br /><br /><br />Evaluar al relevo o el relevo de la evaluación:<br />Un asunto adicional y de vital importancia para la universidad, sobre el programa de formación de la generación de relevo es la forma de atender la evaluación del candidato en formación. En tal sentido y tal como se plantea en el escrito normativo del programa, se realiza una acción integral de atención a los progresos, dificultades y desarrollo en general del candidato, lo cual es manejado por varios actores al mismo tiempo y se sintetiza finalmente en el tutor. Todos los ámbitos de acción son necesarios y la ausencia de competencia o nivel en uno de ellos implica la necesidad de asumir acciones correctivas dentro del mismo proceso, sin necesidad de esperar al perfil del resultado final. Esta condición representa un criterio cercano a la visión corporativa del toyotismo (producción sin desperdicio) y para los efectos de nuestros objetivos significa la construcción de la excelencia, no sólo en términos institucionales, que es ya muy importante, sino en términos de la persona que construimos, frente a lo cual debemos asumir la conducta de cero errores. Esta meta es muy difícil de alcanzar, pero el acompañamiento constante de la acción correctiva inmediata puede ayudar significativamente, y aquí en generación de relevo, tratamos de aprender a hacer esto.<br />Esta cualidad de la evaluación integral y correctiva representa un producto de exportación del programa de formación de la generación de relevo para otras instancias y niveles universitarios dentro y fuera de la UPEL.<br />La forma de hacer formación que ha asumido el programa de formación de la generación de relevo se nos presenta como una condición en donde la credencial y/o la calificación no logran dar suficiente cuenta del candidato, más bien el candidato se convierte en la credencial o la calificación misma. Se trata de una síntesis que podemos llamar la *credencial viviente* recordando los argumentos que para tal constructo suele dar nuestro compañero profesor y artista Zoilo Abel Rodríguez.<br />Actualmente esperimentamos, quizás en forma patológica, de un elevado fenómeno de credencialismo, el cual al usarlo en los modos extremos en que lo vivimos en el presente, se convierte en una expresión vacía de calidad, e incluso cercana a traducciones mercantiles en las que se mide la remuneración del intelectual según el numero de credenciales que porta, sin importar el inventario de las producciones reales del sujeto que trabaja, ya sea en la producción teórica o en la comunicación de las mismas, esto es un fenómeno fuertemente residenciado en nuestra universidad, el cual unido a la falta de pertinencia y consistencia que pueden residir en la credencial misma y en quien la otorga, representa una verdadera problemática que urge de atención antes de que termine desmoronando a todo el sistema.<br />El pfgr ha querido apartarse de esta patología y se mueve en otra dimensión de la evaluación para el progreso del ser humano, en este sentido se intenta una medida desde lo humano de quien hace la mensura y para el humano y la humanidad que estamos soñando. Por supuesto esto implica asumir la seguridad de la subjetividad como expresión en donde todo ser humano debe saber navegar perfectamente bien, o al menos debe saber que respira en esa atmósfera para ser verdaderamente humano.<br />Los protocolos de evaluación deben cambiar y pfgr ya exhibe una alternativa valida de cambio, hemos avanzado hacia formas que explican la internalización y el compromiso del promovido, mas allá del reporte esquelético de los cursos realizados.<br />La evaluación tradicional que profesamos conduce a indicadores vacíos que al final han llenado de vacío al sistema educativo en general y a la universidad en particular.<br />El pfgr se ha construido usando lo normativo y lo práctico en una nueva experiencia evaluativa que se presenta acorde con la experiencia pedagógica que representa. Esto es muy prometedor, no solo para atender la consistencia intelectual de quien labora en la universidad, sino para emprender nuevos caminos en la evaluación de la universidad y de sus estudiantes como nuevos intelectuales de la humanidad.<br /><br />La creatividad como energía para surfear sobre la ola:<br />Por ultimo se debe destacar el potencial creativo del programa, no sólo por las cualidades descritas sino también por las posibilidades que se desencadenan de las prácticas transdisciplinarias que viven en su seno.<br />Las competencias que cada becario en dúo con su tutor, en grupo con su cohorte, y en sintonía con su institución expresan en sus dos años de relación formativa formal, implican cualquier cantidad de dinámicas que no son factibles de compendiar en escrito alguno, sin embargo la dinámica que presenta el programa, es una continua evaluación sobre el mismo, y además está indicando la forma como el sistema administrativo intenta alcanzar esas dinámicas y convertirlas en reportes de experiencia y atención continua a las insatisfacciones de sus protagonistas.<br /> El producto más importante de la universidad es el desarrollo del talento, esa es su esencia y su único capital importante. Los capitales tangibles de la universidad son secundarios al relacionarlos con las variables intangibles que maneja en el desarrollo personológico de sus integrantes.<br /> Así como la energía principal de una planta de aluminio es la electricidad, la energía principal de la universidad es la creatividad y la autoestima, estos dos valores transitan a través de la voluntad de sus docentes hacia el interés de sus estudiantes, si alguno de los dos polos no está en sintonía el sistema deja de funcionar y la organización, aunque funcional no logra calidad, dirigiéndose directo al fracaso.<br /> Una iniciativa como generación de relevo tiene que estar preñada de creatividad, para poder alimentar primero el talento de sus integrantes como docentes, luego de sus tutores, a quienes siempre les viene bien un refuerzo de la vitamina creativa y por supuesto a los estudiantes, quienes deben ser inoculados desde el primer día de clases a fin de borrar los registros de mediocridad que fácilmente se encuentran en las calle y pueden detener el crecimiento exitoso de la personalidad de un joven.<br /> Eso es lo que hacemos, eso es lo que la sociedad nos encomendó, debemos formar personalidades capaces de enfrentar el futuro, no nos está permitido formarlos desde el pasado o para el presente, sólo la formación para el futuro es la que tiene sentido hoy en día y para ello, el saber es superado por el talento o dicho de otra manera, la creatividad es más preciada que el conocimiento.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-31317521857004150452009-04-25T21:56:00.002-04:302009-04-25T22:11:30.851-04:30Encuentro entre la generacion de relevo y contro de estudio<span style="color:#3333ff;">ENCUENTRO ENTRE LA GENERACIÓN DE RELEVO Y EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIO DE LA UPEL-IPM. </span>keidys gonzalezhttp://www.blogger.com/profile/03201050515171742761noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-39795595454848531272009-04-15T22:26:00.002-04:302009-04-15T22:31:29.774-04:30<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2xzJkXR7MHaxBgIdODmtC2GIUpRwlzGa4syJOXJDGBfJqZbXvRLAG_zPO_tOAswz5u9k3sWfTIsK8kGCO5xKmpYHCGpChV3wV37f8hEq4fI22-60TxscOOhsoUExV7_yQBsBqSxkAf3U/s1600-h/En+san+Antonio.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5325117987110231714" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2xzJkXR7MHaxBgIdODmtC2GIUpRwlzGa4syJOXJDGBfJqZbXvRLAG_zPO_tOAswz5u9k3sWfTIsK8kGCO5xKmpYHCGpChV3wV37f8hEq4fI22-60TxscOOhsoUExV7_yQBsBqSxkAf3U/s320/En+san+Antonio.JPG" border="0" /></a><br /><div></div><br /><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p><strong><span style="color:#3333ff;">San Antonio de Capayacuar: un escenario que dio pasó a la Pedagogía</span></strong>.</p><p><br />El día 11/03/2009 el esplendoroso y pintoresco Municipio Acosta se vistió de gala para recibir a la generación de relevo representada en esta oportunidad por la profesora Indira Mujica, Dr. Alberto Muñecas, Msc Alixon Reyes, en los espacios del I.P.M extensión San Antonio, donde el aula 17 se prestó de escenario para que se produjera un extraño pero agradable encuentro entre las discentes de la asignatura Fase de ensayo Didáctico facilitado por mi persona y los profesores anteriormente mencionado. Dentro de las conversaciones dirigidas por los profesionales se evidencio una vez más que la pedagogía fue escenario de encuentro de saberes; de una manera innovadora y no de esa vieja pedagogía transmisora, instrumentalista o insensible que se ha apoderado de nuestras aulas. </p><p><br />Para este reto dio inicio el majestuoso Dr. Alberto Muñecas invadiéndonos con sus aventuras llena de aprendizajes, dando una explícita información en lo que respecta al programa de la generación de relevo, del mismo modo aunó temas referido a la escuela haciendo relevancia a la verdadera función que esta debe tener como una vía estimuladora de los aprendizajes de los estudiantes y no como ese agente represor que se encargaba de transmitir los conocimientos de una forma preestablecida, seguidamente abordo un tema de vital interés para todos los presentes despertando así la participación de las discentes, “Aventura de un Emigrante Centroamericano en Monagas” haciendo que las discentes se fueran a la historia de su pueblo hasta llegar a la historia de los pinos calibres, ubicados en la entrada de san Antonio valiéndose de una esclarecedora explicación el por qué de los implantes de esos árboles, así como los que están ubicados en nuestra universidad; en el conversatorio que realizaba este gran hombre se presento situaciones que hizo sonrojar al majestuoso y vérsela en aprieto, pues él hablaba de la fuerza física y mental del hombre en las actividades de la sociedad, situación que no fue de agrado a las estudiantes y lo manifestaron haciendo énfasis que la mujer de hoy a robado muchos espacios y que las mujeres son tan importante y fuertes como el hombre, situación que hizo que el profe. Alberto rectificara su planteamiento ¡Ay profe primera vez que vimos su cara tan roja! Todos pudimos conocer que esos pulmones naturales que tienen este hermoso pueblo son pinos Caribe y que el pino Caribe recibe a cada miembro de la comunidad U.P.E.L- I.P.M. perteneciente al grupo de arboles sembrados en la comunidad de cachipo, y fueron sembrados por Monseñor Ramírez Salaveria en 1962 a propósito de la inauguración del seminario de Maturín y que hoy en día está ubicada allí nuestra universidad, dejándonos una vez más enriquecidos aprendizajes por parte del profesor muñecas, quiero compartir textualmente algunos de sus enunciados con respecto al tema:</p><p><br />“Frente a la desbordada escena humana descrita, es fácil olvidar de todo esto se le debe originariamente a la savia de nuestro ilustre inmigrante vegetal, quien cargada de modestia y humildad, permite hoy el acercamiento a la riqueza. Pudiéndonos preguntar ¿Cuál riqueza estamos hablando? </p><p><br />Resalta la optimización del espacio por la vía de otorgar riqueza vegetal a un territorio originalmente poco afortunado en el reparto en la masa planetaria.<br />También es significativa la capacidad de crear un paisaje, una identidad y una economía monitoreada, basada en un vegetal no endógeno pero bien adaptado gracias a sus condiciones particulares y al apoyo humano que lo hizo posible.</p><p><br />La tercera riqueza se desprende de la anterior, en tanto la necesidad de crear ciencia y tecnología para lograr los fines auto impuesto por unos hombres durante 40 años y a través de unas instituciones que han sido funcionales ha esos fines han logrado llegar al negocio maderero a través de un bosque creado y mantenido culturalmente.<br />Un cuarto resultado demuestra que la visión empresarial exógena genera mejores resultados que el apoyo a las posibilidades idiosincrásicas endógenas, al menos en lo que a plan de negocio y resultado productivo se refiere. </p><p><br />Sin embargo, en el ámbito especifico de lo humano, la situación se presenta más compleja pues tanto el modelo empresarial como el endógeno comunitario o cooperativo tienen dificultades o imposibilidades para general garantía del sostenimiento de lo social y humano. Con bastante seguridad se puede decir en la actualidad que la resolución de lo humano no proviene del manejo o el éxito de las parcialidades de sus dimensiones económicas, tecnológicas, científicas o políticas, sino del manejo de la totalidad caótica que representa el sentido de lo humano y de la dinámica natural que lo acompaña”.</p><p><br />También en sus reflexiones nos dijo que los pinos calibre representaba un 55% de la producción de madera tanto local y extranjera.<br />Personalmente quiero decirle mi querido profesor que usted es realmente un sincero ambientalista que profesa y vela por nuestro ambiente. Cada día nos sorprende con sus conocimientos.</p><p><br />Seguidamente el profesor Alixon Reyes a quien le gusta pellizcar e inquietar a las personas con su retador discurso, hizo que mis estudiantes se quedaran angustiadas en cuanto a sus planteamientos. y uno de ellos fue sobre la formación docente, esclareciendo que el concepto de formación manejada hoy en día es ambiguo, ya que enseñar no es necesariamente tener asegurado el aprendizaje, el cambio, la interiorización del conocimiento por el otro. Ninguna enseñanza asegura ningún aprendizaje. Pero una enseñanza hecha con cariño, con amor, con sacrificio, pensando en el otro, en sus necesidades, eso sí que tiene la real posibilidad de generar un cambio en los discentes, es por eso que para mí la pedagogía es crecer con el otro pues no hay pedagogía sin el otro. Un nuevo planteamiento hecho por este amigo, fue sobre la interrupción que tuvo Gabriel García Márquez en su educación, ¡sorprendente fue este planteamiento! que hizo el profe Alixon y lo sustento con la función del docente que hoy en día tiene nuestra sociedad; ese docente autoritario, egoísta, en castrador, considerando que esta intervención pretendía que las discentes observaran la importancia del papel del educador, el merito de la paz con que vivía la certeza de que parte de su tarea docente es no sólo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente respetando los saberes de sus educandos , para esto el profe extrajo un pensamiento de Savater que decía “ Educar es saber pensar en lo que se aprende”. </p><p><br />También nos deleitamos con el citado que hizo sobre nuestras universidades y su verdadera función preguntándose ¿FORMACIÓN O EDUCACIÓN?, es decir si en las distintas casa de estudios se está construyendo o induciendo, la universidad no va a formar, se trata de la actitud del estudiante hacia lo que quiere ser y lo que quiere saber pues somos los seres humanos co-constructores activos de nuestros propios aprendizajes. Pero así como hizo ese llamado también hizo repensar a mis queridas estudiantes sobre su compromiso por prepararse para el gran reto educativo que próximamente se encontraran y solo se puede lograr a través de una pedagogía de la ternura; pues enseñemos al niño(a) a entender las cosas y a reflexionar sobre ella, a pesar que estamos pasando por unas fallas en nuestro sistema educativo en general, pero queda de nuestra parte unirnos para que construyamos una educación de calidad.<br />Nuestro amigo nos brindo una recopilación interesante sobre diversos escritos que nos invita a repensar nuestros pensamientos entre ellos fue:<br /><br />“<span style="color:#3333ff;">Otro ladrillo en el muro”:“Nosotros no necesitamos educaciónNosotros no necesitamos control del pensamientoNo oscuro sarcasmo en el aulaMaestro, deja a los niños solosHey, maestro, ¡déjanos sólos!Después de todo es solamente otro ladrillo en el muroDespués de todo ustedes son solo otro ladrillo en el muro”.<br />THE WALL- PINK FLOYD</span>.</p><p><br />Por último y como cierre triunfal pudimos contar con la presencia de una gran amiga la profesara Indira Mujica, que nos demostró lo llorona que es y el gran corazón que tiene, así como lo literaria y profesional que es, mi respeto mi querida amiga, nos demostraste que para mantenernos en esta profesión, tenemos que compartir con otros iguales a nosotros, sin importar que sean de disciplinas o facultades. Es en esa variedad donde hay riqueza, entusiasmo, nuevos enfoques, visiones y perspectivas complementarias, una vez más la literatura hizo de las suyas a todas los presentes, mis estudiantes quedaron clara que así como nos enamoramos de esos guapos chicos, tenemos también que enamorarnos de las hermosas literaturas que tenemos, también hizo un llamado a la selección adecuada de la literatura para los niños(as) de nuestra sociedad, para así llegar a tener buenos lectores, poetas, escritores; y en su participación tuvo un toque especial mis estudiantes así lo expresaron y fue en el momento de decirles que en sus manos está la siembra de buenas literaturas del futuro. Aprender la lengua es aprender a usarla y el desarrollo lingüístico supone no solo el desarrollo de la lengua sino también el de la lengua escrita. Habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir implican cada uno de los roles que, como emisor y receptor, el niño (a) tiene al participar en todo proceso comunicativo, tanto en los mensajes orales como escritos; el estímulo de las competencias lingüísticas excede el ámbito escolar: padres, abuelos, tías(os) y hermanos siendo ellos personajes de mucha relevancia en el desarrollo del lenguaje del niño(a).</p><p><br />Nuestra experta en literatura, les hizo un llamado a estas futuras docentes en cuanto a la misión de los centros de Educación Inicial (C.E.I), ya que estos se constituyen en un contexto donde los infantes se aproximan desde muy temprano a la cultura letrada, allí enriquecen los aprendizajes lingüísticos que han venido construyendo y potencian el proceso de alfabetización que continuara en la escuela primaria.</p><p>Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.<br />La teoria de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo. </p><p><br />Para finalizar profe quiero decirle que vendió bien su producto días después las estudiantes se encontraban buscando el libro ofrecido por usted “la maestra macanuda”. <br />En este día se pudo tener una diversidad de pensamiento donde fue muy grato para todos, ya que se pudo notar la interrelación de ideas de la mano de estos amigos experto, a través de un respeto e incluso estoy segura que se produjo nuevos e interesantes conocimientos, de todo corazón quiero darles las gracias por su visita a estas aulas y espacios que también son de ustedes eternamente agradecida.<br /><br />Con aprecio:<br />Keidys González. <br /> </p>keidys Gonzalezhttp://www.blogger.com/profile/05807599751331272347noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-77206932367241279432009-04-15T22:19:00.003-04:302009-04-15T22:24:12.992-04:30<strong><span style="color:#000099;"></span></strong><br /><strong><span style="color:#000099;"></span></strong><br /><strong><span style="color:#000099;"></span></strong><br /><strong><span style="color:#000099;"></span></strong><br /><strong><span style="color:#000099;">San Antonio de Capayacuar: un escenario que dio pasó a la Pedagogía.</span></strong><br /><strong><span style="color:#000099;"><div align="justify"><br /></span></strong> El día 11/03/2009 el esplendoroso y pintoresco Municipio Acosta se vistió de gala para recibir a la generación de relevo representada en esta oportunidad por la profesora Indira Mujica, Dr. Alberto Muñecas, Msc Alixon Reyes, en los espacios del I.P.M extensión San Antonio, donde el aula 17 se prestó de escenario para que se produjera un extraño pero agradable encuentro entre las discentes de la asignatura Fase de ensayo Didáctico facilitado por mi persona y los profesores anteriormente mencionado. Dentro de las conversaciones dirigidas por los profesionales se evidencio una vez más que la pedagogía fue escenario de encuentro de saberes; de una manera innovadora y no de esa vieja pedagogía transmisora, instrumentalista o insensible que se ha apoderado de nuestras aulas. </div><div align="justify"><br />Para este reto dio inicio el majestuoso Dr. Alberto Muñecas invadiéndonos con sus aventuras llena de aprendizajes, dando una explícita información en lo que respecta al programa de la generación de relevo, del mismo modo aunó temas referido a la escuela haciendo relevancia a la verdadera función que esta debe tener como una vía estimuladora de los aprendizajes de los estudiantes y no como ese agente represor que se encargaba de transmitir los conocimientos de una forma preestablecida, seguidamente abordo un tema de vital interés para todos los presentes despertando así la participación de las discentes, “Aventura de un Emigrante Centroamericano en Monagas” haciendo que las discentes se fueran a la historia de su pueblo hasta llegar a la historia de los pinos calibres, ubicados en la entrada de san Antonio valiéndose de una esclarecedora explicación el por qué de los implantes de esos árboles, así como los que están ubicados en nuestra universidad; en el conversatorio que realizaba este gran hombre se presento situaciones que hizo sonrojar al majestuoso y vérsela en aprieto, pues él hablaba de la fuerza física y mental del hombre en las actividades de la sociedad, situación que no fue de agrado a las estudiantes y lo manifestaron haciendo énfasis que la mujer de hoy a robado muchos espacios y que las mujeres son tan importante y fuertes como el hombre, situación que hizo que el profe. Alberto rectificara su planteamiento ¡Ay profe primera vez que vimos su cara tan roja! Todos pudimos conocer que esos pulmones naturales que tienen este hermoso pueblo son pinos Caribe y que el pino Caribe recibe a cada miembro de la comunidad U.P.E.L- I.P.M. perteneciente al grupo de arboles sembrados en la comunidad de cachipo, y fueron sembrados por Monseñor Ramírez Salaveria en 1962 a propósito de la inauguración del seminario de Maturín y que hoy en día está ubicada allí nuestra universidad, dejándonos una vez más enriquecidos aprendizajes por parte del profesor muñecas, quiero compartir textualmente algunos de sus enunciados con respecto al tema:</div><div align="justify"><br />“Frente a la desbordada escena humana descrita, es fácil olvidar de todo esto se le debe originariamente a la savia de nuestro ilustre inmigrante vegetal, quien cargada de modestia y humildad, permite hoy el acercamiento a la riqueza. Pudiéndonos preguntar ¿Cuál riqueza estamos hablando? </div><div align="justify"><br />Resalta la optimización del espacio por la vía de otorgar riqueza vegetal a un territorio originalmente poco afortunado en el reparto en la masa planetaria.<br />También es significativa la capacidad de crear un paisaje, una identidad y una economía monitoreada, basada en un vegetal no endógeno pero bien adaptado gracias a sus condiciones particulares y al apoyo humano que lo hizo posible.</div><div align="justify"><br />La tercera riqueza se desprende de la anterior, en tanto la necesidad de crear ciencia y tecnología para lograr los fines auto impuesto por unos hombres durante 40 años y a través de unas instituciones que han sido funcionales ha esos fines han logrado llegar al negocio maderero a través de un bosque creado y mantenido culturalmente.</div><div align="justify"><br />Un cuarto resultado demuestra que la visión empresarial exógena genera mejores resultados que el apoyo a las posibilidades idiosincrásicas endógenas, al menos en lo que a plan de negocio y resultado productivo se refiere.</div><div align="justify"><br />Sin embargo, en el ámbito especifico de lo humano, la situación se presenta más compleja pues tanto el modelo empresarial como el endógeno comunitario o cooperativo tienen dificultades o imposibilidades para general garantía del sostenimiento de lo social y humano. Con bastante seguridad se puede decir en la actualidad que la resolución de lo humano no proviene del manejo o el éxito de las parcialidades de sus dimensiones económicas, tecnológicas, científicas o políticas, sino del manejo de la totalidad caótica que representa el sentido de lo humano y de la dinámica natural que lo acompaña”.<br /></div><div align="justify">tambien en sus reflexiones nos dijo que los pinos calibre representaba un 55% de la producción de madera tanto local y extranjera.<br />Personalmente quiero decirle mi querido profesor que usted es realmente un sincero ambientalista que profesa y vela por nuestro ambiente. Cada día nos sorprende con sus conocimientos.</div><div align="justify"><br />Seguidamente el profesor Alixon Reyes a quien le gusta pellizcar e inquietar a las personas con su retador discurso, hizo que mis estudiantes se quedaran angustiadas en cuanto a sus planteamientos. y uno de ellos fue sobre la formación docente, esclareciendo que el concepto de formación manejada hoy en día es ambiguo, ya que enseñar no es necesariamente tener asegurado el aprendizaje, el cambio, la interiorización del conocimiento por el otro. Ninguna enseñanza asegura ningún aprendizaje. Pero una enseñanza hecha con cariño, con amor, con sacrificio, pensando en el otro, en sus necesidades, eso sí que tiene la real posibilidad de generar un cambio en los discentes, es por eso que para mí la pedagogía es crecer con el otro pues no hay pedagogía sin el otro. Un nuevo planteamiento hecho por este amigo, fue sobre la interrupción que tuvo Gabriel García Márquez en su educación, ¡sorprendente fue este planteamiento! que hizo el profe Alixon y lo sustento con la función del docente que hoy en día tiene nuestra sociedad; ese docente autoritario, egoísta, en castrador, considerando que esta intervención pretendía que las discentes observaran la importancia del papel del educador, el merito de la paz con que vivía la certeza de que parte de su tarea docente es no sólo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente respetando los saberes de sus educandos , para esto el profe extrajo un pensamiento de Savater que decía “ Educar es saber pensar en lo que se aprende”. </div><div align="justify"><br />También nos deleitamos con el citado que hizo sobre nuestras universidades y su verdadera función preguntándose ¿FORMACIÓN O EDUCACIÓN?, es decir si en las distintas casa de estudios se está construyendo o induciendo, la universidad no va a formar, se trata de la actitud del estudiante hacia lo que quiere ser y lo que quiere saber pues somos los seres humanos co-constructores activos de nuestros propios aprendizajes. Pero así como hizo ese llamado también hizo repensar a mis queridas estudiantes sobre su compromiso por prepararse para el gran reto educativo que próximamente se encontraran y solo se puede lograr a través de una pedagogía de la ternura; pues enseñemos al niño(a) a entender las cosas y a reflexionar sobre ella, a pesar que estamos pasando por unas fallas en nuestro sistema educativo en general, pero queda de nuestra parte unirnos para que construyamos una educación de calidad.<br />Nuestro amigo nos brindo una recopilación interesante sobre diversos escritos que nos invita a repensar nuestros pensamientos entre ellos fue:<br /><br /><span style="color:#000099;">“Otro ladrillo en el muro”:“Nosotros no necesitamos educaciónNosotros no necesitamos control del pensamientoNo oscuro sarcasmo en el aulaMaestro, deja a los niños solosHey, maestro, ¡déjanos sólos!Después de todo es solamente otro ladrillo en el muroDespués de todo ustedes son solo otro ladrillo en el muro”.<br />THE WALL- PINK FLOYD.</span></div><span style="color:#000099;"><div align="justify"><br /></span>Por último y como cierre triunfal pudimos contar con la presencia de una gran amiga la profesara Indira Mujica, que nos demostró lo llorona que es y el gran corazón que tiene, así como lo literaria y profesional que es, mi respeto mi querida amiga, nos demostraste que para mantenernos en esta profesión, tenemos que compartir con otros iguales a nosotros, sin importar que sean de disciplinas o facultades. Es en esa variedad donde hay riqueza, entusiasmo, nuevos enfoques, visiones y perspectivas complementarias, una vez más la literatura hizo de las suyas a todas los presentes, mis estudiantes quedaron clara que así como nos enamoramos de esos guapos chicos, tenemos también que enamorarnos de las hermosas literaturas que tenemos, también hizo un llamado a la selección adecuada de la literatura para los niños(as) de nuestra sociedad, para así llegar a tener buenos lectores, poetas, escritores; y en su participación tuvo un toque especial mis estudiantes así lo expresaron y fue en el momento de decirles que en sus manos está la siembra de buenas literaturas del futuro. Aprender la lengua es aprender a usarla y el desarrollo lingüístico supone no solo el desarrollo de la lengua sino también el de la lengua escrita. Habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir implican cada uno de los roles que, como emisor y receptor, el niño (a) tiene al participar en todo proceso comunicativo, tanto en los mensajes orales como escritos; el estímulo de las competencias lingüísticas excede el ámbito escolar: padres, abuelos, tías(os) y hermanos siendo ellos personajes de mucha relevancia en el desarrollo del lenguaje del niño(a).</div><div align="justify"><br />Nuestra experta en literatura, les hizo un llamado a estas futuras docentes en cuanto a la misión de los centros de Educación Inicial (C.E.I), ya que estos se constituyen en un contexto donde los infantes se aproximan desde muy temprano a la cultura letrada, allí enriquecen los aprendizajes lingüísticos que han venido construyendo y potencian el proceso de alfabetización que continuara en la escuela primaria.</div><div align="justify"><br /> Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.<br />La teoria de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo. </div><div align="justify"><br />Para finalizar profe quiero decirle que vendió bien su producto días después las estudiantes se encontraban buscando el libro ofrecido por usted “la maestra macanuda”. <br />En este día se pudo tener una diversidad de pensamiento donde fue muy grato para todos, ya que se pudo notar la interrelación de ideas de la mano de estos amigos experto, a través de un respeto e incluso estoy segura que se produjo nuevos e interesantes conocimientos, de todo corazón quiero darles las gracias por su visita a estas aulas y espacios que también son de ustedes eternamente agradecida.<br /><br />Con aprecio:<br />Keidys González. <br /> </div>keidys Gonzalezhttp://www.blogger.com/profile/05807599751331272347noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-64791559561781676662009-04-15T19:34:00.004-04:302009-04-15T22:17:02.353-04:30<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6eaIQx8FAcKR473dFa-FB6EdRJRI2U-zi0m4vfX7L1kVmXWjwvNf5uQMfcOedlIn0gWieo2-3UPPiAZ2mACHrlxaWFb6zpI_95KNj9NLbbyUl6H2itXhp1ZiO0utgmazPM-JmdmJiDhY/s1600-h/En+san+Antonio.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5325113295306735922" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 266px; CURSOR: hand; HEIGHT: 204px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6eaIQx8FAcKR473dFa-FB6EdRJRI2U-zi0m4vfX7L1kVmXWjwvNf5uQMfcOedlIn0gWieo2-3UPPiAZ2mACHrlxaWFb6zpI_95KNj9NLbbyUl6H2itXhp1ZiO0utgmazPM-JmdmJiDhY/s320/En+san+Antonio.JPG" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong><span style="color:#3333ff;"> San Antonio de Capayacuar: un escenario que dio pasó a la Pedagogía.</span></strong></div><strong><span style="color:#3333ff;"><div align="justify"><br /></span></strong> El día 11/03/2009 el esplendoroso y pintoresco Municipio Acosta se vistió de gala para recibir a la generación de relevo representada en esta oportunidad por la profesora Indira Mujica, Dr. Alberto Muñecas, Msc Alixon Reyes, en los espacios del I.P.M extensión San Antonio, donde el aula 17 se prestó de escenario para que se produjera un extraño pero agradable encuentro entre las discentes de la asignatura Fase de ensayo Didáctico facilitado por mi persona y los profesores anteriormente mencionado. Dentro de las conversaciones dirigidas por los profesionales se evidencio una vez más que la pedagogía fue escenario de encuentro de saberes; de una manera innovadora y no de esa vieja pedagogía transmisora, instrumentalista o insensible que se ha apoderado de nuestras aulas. </div><div align="justify"><br /> Para este reto dio inicio el majestuoso Dr. Alberto Muñecas invadiéndonos con sus aventuras llena de aprendizajes, dando una explícita información en lo que respecta al programa de la generación de relevo, del mismo modo aunó temas referido a la escuela haciendo relevancia a la verdadera función que esta debe tener como una vía estimuladora de los aprendizajes de los estudiantes y no como ese agente represor que se encargaba de transmitir los conocimientos de una forma preestablecida, seguidamente abordo un tema de vital interés para todos los presentes despertando así la participación de las discentes, “Aventura de un Emigrante Centroamericano en Monagas” haciendo que las discentes se fueran a la historia de su pueblo hasta llegar a la historia de los pinos calibres, ubicados en la entrada de san Antonio valiéndose de una esclarecedora explicación el por qué de los implantes de esos árboles, así como los que están ubicados en nuestra universidad; en el conversatorio que realizaba este gran hombre se presento situaciones que hizo sonrojar al majestuoso y vérsela en aprieto, pues él hablaba de la fuerza física y mental del hombre en las actividades de la sociedad, situación que no fue de agrado a las estudiantes y lo manifestaron haciendo énfasis que la mujer de hoy a robado muchos espacios y que las mujeres son tan importante y fuertes como el hombre, situación que hizo que el profe. Alberto rectificara su planteamiento ¡Ay profe primera vez que vimos su cara tan roja! Todos pudimos conocer que esos pulmones naturales que tienen este hermoso pueblo son pinos Caribe y que el pino Caribe recibe a cada miembro de la comunidad U.P.E.L- I.P.M. perteneciente al grupo de arboles sembrados en la comunidad de cachipo, y fueron sembrados por Monseñor Ramírez Salaveria en 1962 a propósito de la inauguración del seminario de Maturín y que hoy en día está ubicada allí nuestra universidad, dejándonos una vez más enriquecidos aprendizajes por parte del profesor muñecas, quiero compartir textualmente algunos de sus enunciados con respecto al tema:</div><div align="justify"><br /> “Frente a la desbordada escena humana descrita, es fácil olvidar de todo esto se le debe originariamente a la savia de nuestro ilustre inmigrante vegetal, quien cargada de modestia y humildad, permite hoy el acercamiento a la riqueza. Pudiéndonos preguntar ¿Cuál riqueza estamos hablando? </div><div align="justify"><br /> Resalta la optimización del espacio por la vía de otorgar riqueza vegetal a un territorio originalmente poco afortunado en el reparto en la masa planetaria.<br />También es significativa la capacidad de crear un paisaje, una identidad y una economía monitoreada, basada en un vegetal no endógeno pero bien adaptado gracias a sus condiciones particulares y al apoyo humano que lo hizo posible.</div><div align="justify"><br /> La tercera riqueza se desprende de la anterior, en tanto la necesidad de crear ciencia y tecnología para lograr los fines auto impuesto por unos hombres durante 40 años y a través de unas instituciones que han sido funcionales ha esos fines han logrado llegar al negocio maderero a través de un bosque creado y mantenido culturalmente.</div><div align="justify"><br /> Un cuarto resultado demuestra que la visión empresarial exógena genera mejores resultados que el apoyo a las posibilidades idiosincrásicas endógenas, al menos en lo que a plan de negocio y resultado productivo se refiere. </div><div align="justify"><br /> Sin embargo, en el ámbito especifico de lo humano, la situación se presenta más compleja pues tanto el modelo empresarial como el endógeno comunitario o cooperativo tienen dificultades o imposibilidades para general garantía del sostenimiento de lo social y humano. Con bastante seguridad se puede decir en la actualidad que la resolución de lo humano no proviene del manejo o el éxito de las parcialidades de sus dimensiones económicas, tecnológicas, científicas o políticas, sino del manejo de la totalidad caótica que representa el sentido de lo humano y de la dinámica natural que lo acompaña”.</div><div align="justify"><br /> También en sus reflexiones nos dijo que los pinos calibre representaba un 55% de la producción de madera tanto local y extranjera.<br />Personalmente quiero decirle mi querido profesor que usted es realmente un sincero ambientalista que profesa y vela por nuestro ambiente. Cada día nos sorprende con sus conocimientos.</div><div align="justify"><br /> Seguidamente el profesor Alixon Reyes a quien le gusta pellizcar e inquietar a las personas con su retador discurso, hizo que mis estudiantes se quedaran angustiadas en cuanto a sus planteamientos. y uno de ellos fue sobre la formación docente, esclareciendo que el concepto de formación manejada hoy en día es ambiguo, ya que enseñar no es necesariamente tener asegurado el aprendizaje, el cambio, la interiorización del conocimiento por el otro. Ninguna enseñanza asegura ningún aprendizaje. Pero una enseñanza hecha con cariño, con amor, con sacrificio, pensando en el otro, en sus necesidades, eso sí que tiene la real posibilidad de generar un cambio en los discentes, es por eso que para mí la pedagogía es crecer con el otro pues no hay pedagogía sin el otro. Un nuevo planteamiento hecho por este amigo, fue sobre la interrupción que tuvo Gabriel García Márquez en su educación, ¡sorprendente fue este planteamiento! que hizo el profe Alixon y lo sustento con la función del docente que hoy en día tiene nuestra sociedad; ese docente autoritario, egoísta, en castrador, considerando que esta intervención pretendía que las discentes observaran la importancia del papel del educador, el merito de la paz con que vivía la certeza de que parte de su tarea docente es no sólo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente respetando los saberes de sus educandos , para esto el profe extrajo un pensamiento de Savater que decía “ Educar es saber pensar en lo que se aprende”. </div><div align="justify"><br /> También nos deleitamos con el citado que hizo sobre nuestras universidades y su verdadera función preguntándose ¿FORMACIÓN O EDUCACIÓN?, es decir si en las distintas casa de estudios se está construyendo o induciendo, la universidad no va a formar, se trata de la actitud del estudiante hacia lo que quiere ser y lo que quiere saber pues somos los seres humanos co-constructores activos de nuestros propios aprendizajes. Pero así como hizo ese llamado también hizo repensar a mis queridas estudiantes sobre su compromiso por prepararse para el gran reto educativo que próximamente se encontraran y solo se puede lograr a través de una pedagogía de la ternura; pues enseñemos al niño(a) a entender las cosas y a reflexionar sobre ella, a pesar que estamos pasando por unas fallas en nuestro sistema educativo en general, pero queda de nuestra parte unirnos para que construyamos una educación de calidad.<br />Nuestro amigo nos brindo una recopilación interesante sobre diversos escritos que nos invita a repensar nuestros pensamientos entre ellos fue:<br /><br /><span style="color:#000099;">“Otro ladrillo en el muro”:“Nosotros no necesitamos educaciónNosotros no necesitamos control del pensamientoNo oscuro sarcasmo en el aulaMaestro, deja a los niños solosHey, maestro, ¡déjanos sólos!Después de todo es solamente otro ladrillo en el muroDespués de todo ustedes son solo otro ladrillo en el muro”.<br />THE WALL- PINK FLOYD</span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;"></span> </div><div align="justify"> Por último y como cierre triunfal pudimos contar con la presencia de una gran amiga la profesara Indira Mujica, que nos demostró lo llorona que es y el gran corazón que tiene, así como lo literaria y profesional que es, mi respeto mi querida amiga, nos demostraste que para mantenernos en esta profesión, tenemos que compartir con otros iguales a nosotros, sin importar que sean de disciplinas o facultades. Es en esa variedad donde hay riqueza, entusiasmo, nuevos enfoques, visiones y perspectivas complementarias, una vez más la literatura hizo de las suyas a todas los presentes, mis estudiantes quedaron clara que así como nos enamoramos de esos guapos chicos, tenemos también que enamorarnos de las hermosas literaturas que tenemos, también hizo un llamado a la selección adecuada de la literatura para los niños(as) de nuestra sociedad, para así llegar a tener buenos lectores, poetas, escritores; y en su participación tuvo un toque especial mis estudiantes así lo expresaron y fue en el momento de decirles que en sus manos está la siembra de buenas literaturas del futuro. Aprender la lengua es aprender a usarla y el desarrollo lingüístico supone no solo el desarrollo de la lengua sino también el de la lengua escrita. Habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir implican cada uno de los roles que, como emisor y receptor, el niño (a) tiene al participar en todo proceso comunicativo, tanto en los mensajes orales como escritos; el estímulo de las competencias lingüísticas excede el ámbito escolar: padres, abuelos, tías(os) y hermanos siendo ellos personajes de mucha relevancia en el desarrollo del lenguaje del niño(a).<br />Nuestra experta en literatura, les hizo un llamado a estas futuras docentes en cuanto a la misión de los centros de Educación Inicial (C.E.I), ya que estos se constituyen en un contexto donde los infantes se aproximan desde muy temprano a la cultura letrada, allí enriquecen los aprendizajes lingüísticos que han venido construyendo y potencian el proceso de alfabetización que continuara en la escuela primaria.</div><div align="justify"><br /> Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.</div><div align="justify"><br />La teoria de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo. </div><div align="justify"><br /> Para finalizar profe quiero decirle que vendió bien su producto días después las estudiantes se encontraban buscando el libro ofrecido por usted “la maestra macanuda”. <br />En este día se pudo tener una diversidad de pensamiento donde fue muy grato para todos, ya que se pudo notar la interrelación de ideas de la mano de estos amigos experto, a través de un respeto e incluso estoy segura que se produjo nuevos e interesantes conocimientos, de todo corazón quiero darles las gracias por su visita a estas aulas y espacios que también son de ustedes eternamente agradecida.<br /><br />Con aprecio:<br />Keidys González. <br /> </div>keidys Gonzalezhttp://www.blogger.com/profile/05807599751331272347noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-79927443739526732862009-03-31T20:27:00.004-04:302009-03-31T20:32:59.493-04:30NIÑOS Y NIÑAS ÍNDIGOS ¿MITOS O REALIDAD?<div align="justify"><span style="color:#3366ff;">NIÑOS Y NIÑAS ÍNDIGOS ¿MITOS O REALIDAD?<br /></div></span><div align="justify">Autoras: </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><span style="color:#3366ff;">Profa. Keidys González.</span></div><div align="justify"><span style="color:#3366ff;">Profa. María G. Villarroel.<br />Profa. Carmen Velásquez.</span> <br /><br /> En la actualidad estamos viviendo cambios acelerados en todos los aspectos que a simple vista ya no podemos ignorar o negar y el ejemplo mas claro; es el que nuestro planeta está cambiando y lo demuestra en sus manifestaciones meteorológicas como lo son: cambios climáticos: inundaciones, tormentas, tifones, huracanes. Por otro lado se manifiesta los cambios geológicos como son: activación de erupción de volcanes, también es de mencionar los notorios cambios políticos, económicos, espirituales; pero la mayor confirmación que hubo en el siglo pasado lo tenemos en casa con los niños y niñas índigo: Una nueva raza humana, más sensibles y democrática, menos autoritaria y manipuladora. Se trata de seres especiales, sólo que a diferencia de éstos traen consigo la tarea de propulsar cambios en la humanidad, no son niños (as) azules sino que se les denomina así por su aura o campo energético <a href="http://conates.ve.tripod.com/ninos_indigo/IS_NinosIndigo.html"><span style="color:#3366ff;">NIÑOS INDIGOS</span></a>.</div><div align="justify"><br /> La aparición de estos niños (as) de aura azul se acentuó en la década de los 80 y se estima que han estado encarnado en la tierra en los últimos 100 años; después de la segunda guerra mundial, un número significativo de ellos nació y son los hombres y mujeres de hoy con características muy particulares de los niños (as) “normales”.</div><div align="justify"><br /> Según Paoli, 1999, está nueva raza ya abarcaba el 80% de la población infantil, por lo general en niños y niñas menor de diez años de edad.</div><div align="justify"><br /> Entre las características o dones resaltantes encontramos: Liderazgo, originalidad, calma interna, experto en recursos, energía de sanación, equilibrado sentido de riesgo, entusiasmo, creatividad, independencia, responsabilidad, capacidad de convocatoria, innovación, carisma, solidaridad, autonomía, humildad. Vale mencionar que para que estás cualidades puedan expresarse, los índigos necesitan ser apoyados por un entorno socio-familiar adecuado.</div><div align="justify"><br /> Los niños índigos son una raza suprema que a su vez tiene sus especificidades según su propósito; encontrando los <a href="http://www.monografias.com/trabajos14/ninindigo/ninindigo.shtml#quees"><span style="color:#3366ff;">HUMANISTAS</span></a> , que son los que trabajan con masas y son muy hiperactivos y son extremadamente sociables, también encontramos los índigos <a href="http://www.monografias.com/trabajos14/ninindigo/ninindigo.shtml#quees"><span style="color:#3366ff;">CONCEPTUALES</span></a>, se interesan más por proyectos que por personas, siendo éstos pocos torpes, por el contrario muy atléticos, el <a href="http://www.monografias.com/trabajos14/ninindigo/ninindigo.shtml#quees"><span style="color:#3366ff;">ARTISTA</span></a> es otro tipo de índigo que se caracteriza por ser mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más pequeño, está más inclinado hacia el arte. Otro no menos importante es el niño(a) <a href="http://www.monografias.com/trabajos14/ninindigo/ninindigo.shtml#quees"><span style="color:#3366ff;">INTERDIMENSIONAL</span></a> es mucho más grande que los demás desde el punto de vista de la estatura; son ellos los que traen nuevas filosofías y espiritualidad a este mundo.</div><div align="justify"><br /> Un índigo es un buscador de su Auténtico Sí Mismo. Es un Guerrero. Es un Revolucionario, por ende el docente del siglo XXI debe poseer las mismas características. </div><div align="justify"><br /> Tomando en cuenta las afirmaciones de Paoli 1999 donde dice que más del 80% de los niños son índigos; éste debe generar en el docente la inquietud de indagar sobre ésta novedad y reto que significar determinar si nuestros niños (as) (vecinos, estudiantes, hermanos, primos, hijos) pertenece a ésta raza, para luego obtener ciertas orientaciones, de cómo se debe tratar a un niño (a) con éstas características.</div><div align="justify"><br /> La naturaleza tan cambiante de la raza humana nos invita a sumergirnos en el mundo del conocimiento de estos niños (as) tan particulares, es una paradoja que en siglo XXI muchos docentes no conozcan lo que representa el ser índigo y más aun si poseen éste conocimiento no asumen la responsabilidad en cuanto a su formación. Cabe agregar entonces que a partir del 2000 se denota la superación de estos seres especiales por los nuevos niños Cristales y Diamantes que vienen a ser hermanos de los niños(as) antes mencionados.</div><div align="justify"><br /> Según las investigaciones que hagamos al tema, será nuestra praxis como docente, madres y padres que nos lleve a develar si esto es realmente un mito o una realidad.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#3366ff;">“UN INDIGO NO BUSCA PROMOVER EL CAMBIO, ÉL ES CAMBIO”</span></div>Maria Gabriela Villarroel Sanabriahttp://www.blogger.com/profile/12262720586977761708noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-86247452226632520062009-03-31T07:03:00.000-04:302009-03-31T07:04:28.186-04:30POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTEAclaratoria inicial<br />El texto que presento a continuación se escribió en primera instancia en Enero de 1998 a propósito de la consulta universitaria sobre la política de Formación docente de la UPEL, posteriormente en Abril de 2008 se adaptó a una ponencia que fue presentada como ponencia en el foro “Política, Ética, Currículo y Formación Docente” en el marco del Encuentro Regional de Formación Docente realizado en Maturín el 16 de Junio de 1998. Tal y como se escribió, sin transformaciones ni adaptaciones lo pongo en el edublog para complementar el trabajo de estudio de la política de Docencia de la UPEL.<br /><br />Cuerpo del Texto<br />En el mes de Julio de 1997 una comisión creada por el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador presentó a la comunidad Upelista un proyecto de Políticas de Docencia, destinado a la discusión profunda de la comunidad, para desde ahí, redactar un documento final para ser asumido como política de la Universidad.<br /><br /> A propósito de ese documento, este analista presentó algunos juicios al respecto, los cuales se desean ampliar y profundizar en el marco de este evento académico.<br /><br /> En esta oportunidad quiero comenzar mi comunicación abordando un concepto trascendental para este momento de la educación nacional y que precisamente la propuesta de la comisión aborda desde sus primeras letras. Me refiero a la doctrina del “Estado Docente”, la cual consiste en asignarle al estado la obligación de asumir el proceso educativo en su totalidad; desde su filosofía y estímulos, hasta el financiamiento de la inversión necesaria.<br /><br /> La doctrina del “estado docente” ha sido tan fuerte en nuestro país que condujo al establecimiento de una infraestructura nacional de escuelas de financiamiento público que, a pesar de los deterioros, cubre prácticamente todos los rincones de la geografía nacional, en cada una de ellas uno o varios funcionarios públicos cumplen su tiempo de contratación educando a los niños en los salones escolares, desarrollando programas educativos “estandarizados” para todo el país, a través de rutinas instrumentales que para nada alimentan la creatividad e intelectualización de los docentes.<br /><br /> De tal magnitud es en nuestro país, la categoría de que la educación debe ser de financiamiento público, que el concepto de educación privada se convirtió en una categoría pecaminosa, donde el peculio a través de su ejercicio, todavía hoy resulta contraproducente para muchos. Esto no tiene nada de extraño dentro de los patrones culturales nacionales, pues en realidad las dimensiones del populismo Venezolano fueron de tal grandeza, que a pesar de garantizarse constitucionalmente la propiedad privada, el estado y la educación pública no fomentaron el amor a la iniciativa privada y en su lugar desarrollaron el apego a la regalía estatal, tanto de servicios (léase: correo, electricidad, agua, etc.), como de empleos (léase: todo tipo de obreros contratados en Ministerios como ejércitos electorales pero sin misiones de trabajo), así como también de dádivas eternizadas (léase: planes de alimentación, de vestido, etc.)<br /><br /> En el marco de esta realidad se desarrolló la doctrina del “estado docente” la cual pudo haber sido necesaria al momento de iniciar la modernización del país, como un programa de estimulación provisional, pero que, adentrada en la rutinización y en la obligación, contribuyó, a juicio de este analista, al deterioro de las condiciones de vida y a la quiebra económica del país, ya que se patrocinó y logró crecimiento poblacional, pero no se contribuyó a proporcionarle a esa población, mecanismos eficientes de éxito y autonomía económica.<br /><br /> Por otra parte la doctrina del Estado docente, se ha desdibujado también por transformaciones sociales ineludibles tanto a nivel interno como externo y por variables de tipo políticas y económicos, las cuales han estado indicando desde hace varios años que se requiere de su revisión. Los sistemas económicos han cambiado gracias a la competitividad, proceso ineludible frente a los crecimientos poblacionales indetenibles que provocan una carrera más desesperada y eficiente por los cada vez más insatisfactorios recursos económicos. Los sistemas políticos agigantados han perdido a sus clientelas cautivas y ahora sus seguidores se desplazan sobre plataformas más abundantes y cambiantes. Todo ello sin nombrar que el poder de los medios de comunicación masivos invade el territorio del líder local y conduce a la población de una manera más eficiente e íntima.<br /><br /> Sólo estos elementos. ya permiten pensar que el poder del docente también se ha disminuido y que la majestad de aquel funcionario enviado por el estado, único todopoderoso del reino de este mundo, se ha disminuido hasta el punto de que la educación ha comenzado a estar en manos de nuevos actores sociales, los cuales dibujan la necesidad de una nueva categoría comprometida con la doctrina de la “sociedad docente”.<br /><br /><br /> Esta categoría está debidamente definida en bibliografía de reciente aparición y desde este punto de vista se incorpora con importancia la acción de la sociedad civil, sus iniciativas y estímulos hacia sus jóvenes generaciones, y se restablece la comunicación entre comunidad y escuela, procurando quitarle a ésta última la figura de espacio gubernamental que produjo la filosofía anterior.<br /><br /> También es oportuno advertir que el maestro que estamos necesitando para estos nuevos retos, no sólo no debe limitarse a ser líder de su comunidad, sino que debe formar una comunidad de líderes, lo cual representa una filosofía distinta de la escuela y de las funciones del docente dentro y fuera de su aula de clases.<br /><br /> Una patología complementaria de la problemática del estado docente es el concepto de escuela pública, es mi parecer que todas las escuelas son públicas, lo que cambia es la fuente de financiamiento, pues unas pueden ser financiadas desde dineros públicos y otras desde fuentes privadas, empresariales o familiares, sin embargo el concepto de escuela pública que predomina en los escenarios sociales actuales es el de aquella escuela que obtiene sus recursos de los erarios públicas, siendo todas las otras privadas. Cuando el proyecto que sirve de base a esta ponencia y el evento en el que ahora nos encontramos, dicen que defenderán el principio de escuela pública parece hacerlo desde este segundo concepto, y en mi apreciación, esto es por lo menos lesivo al principio constitucional de iniciativa y propiedad privada, creo que lo que se debe defender es el principio de la escuela como servicio público, independientemente de la propiedad de la iniciativa de quien lo brinde. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, como servicio público de formación de docentes está en la obligación de defender a todo el sistema escolar, garantizando la calidad del recurso humano que proporciona para todas sus modalidades.<br /><br /> Adicionalmente pienso que la problemática que se está generando dentro y en torno de la escuela privada no es posible de ser obviada y requiere de atención urgente e importante, entre otras razones, porque el docente que estamos produciendo es implícitamente formado para ser un empleado público y no un empresario educativo, y en tal sentido no sólo tiene limitaciones para tales competencias, sino que adicionalmente siente vergüenza de ser tal cosa, lo cual, por lo demás, es una fuente de peculio perfectamente válida.<br /><br /> A tal punto está arraigada esta concepción, que el Ministerio de Educación y la comunidad docente censura y persigue, año tras año el aumento de las matrículas escolares, pero paga resignada el aumento de los automóviles o las medicinas.<br /><br /> Analizando el tema desde otros puntos de análisis, pienso que una política de formación de docentes tiene que adentrarse en el desarrollo de los valores, en este sentido, la solidaridad, la honestidad, la soberanía, el amor y el resto de los valores básicos de nuestra cultura deben encontrar prioridad de expresión y formas de desarrollarse e incluso evolucionar hacia categorías superiores de las que actualmente presentan.<br /><br /> Igualmente pasa con principios tales como la adaptación de los ciudadanos a la idea de aceptar nuevas carreras, renovaciones constantes de conocimientos y altos niveles de creatividad, lo cual es fundamental para poder producir el docente capaz de asumir los retos que la sociedad prepara para su porvenir, en tal sentido la política de formación docente de la universidad no sólo debe visualizar tal porvenir, sino construir desde su acción académica.<br /><br /> En este sentido siento que el problema es altamente complejo, una política de docencia de nuestra universidad debe procurar ofrecerle a la sociedad los asuntos que actualmente se le privan o se le dan con deficiencia de calidad, en nuestro ámbito lo que está fallando es colocar en la sociedad en forma organizada el conocimiento, la técnica, la inversión, la productividad, la competitividad y el servicio social, entre otros componentes necesarios de la acción educativa y que para que ocurra tal caso deben estar presentes en la formación de los docentes.<br /><br /> De la misma manera pienso también que es necesario partir desde principios organizacionales que privilegien la imagen de corpus organizacional en lugar de la predominancia actual del corpus individual de logro personal del docente, se entiende que la labor docente guarda mucho de artesanal y así debe seguir ocurriendo, pero hasta los artesanos han logrado alcanzar categorías organizacionales, con las cuales no sólo han podido mejorar sus productos, sino también sus rendimientos y procesos.<br /><br /> Concluyendo el tema organizacional y adicionándolo a la idea anterior, siento que para lograr esto es necesario que la docencia de la universidad proceda desde un principio de exigencia constante a sus docentes, que garantice la calidad de la educación que brinda, y supedite la estabilidad laboral de quienes en ella trabajamos, a fin de evitar tener que cargar con un docente inapropiado hasta que ocurra su jubilación.<br /><br /> Otro tema que considero trascendental exponer en una comunicación concerniente a la política de docencia de la Universidad es el relativo al de la Autonomía Universitaria, al respecto expreso que asumir plenamente la vigencia de los principios de autonomía universitaria y libertad académica requiere de toda una discusión sobre lo que esto representa.<br /><br /> Hablando sólo desde la conceptualización histórica de los mismos, queda abierta la necesidad de revisar sus categorías, para redefinirlas y aceptarlas desde nuevos términos que permitan garantizar la desaparición de algunas patologías que hablan de la descontextualización tanto de la universidad como de la autonomía, para que no ocurra, por ejemplo, que amparados en la autonomía y la libertad de cátedra haya quien se enquiste en prácticas y conocimientos que impiden el logro de la excelencia universitaria.<br /><br /> Frente a tales realidades, es necesario sincerarse y revisar, para determinar que cosas de estos principios autonómicos no deben continuar más con nosotros.<br /><br /> Considero prudente indicar en este apartado que la autonomía universitaria es un componente fundamental de la universidad y existe gracias a las luchas que ésta dio para protegerse de los desmanes producidos por las intervenciones del Estado contra ella, muchos de los cuales impedían su desarrollo hasta la posición que hoy presenta, sin embargo, el excesivo amurallamiento de protección, ha generado patologías internas que la mantienen hoy en día en un marasmo tan profundo como el anterior, lo cual requiere obviamente de soluciones radicales que permitan modernizar procedimientos, controlar acciones e inversiones y comunicarse con la sociedad desde otras perspectivas.<br /><br /> Es refrescante indicar que para estas fechas la ciencia administrativa ofrece multitud de opciones técnicas que permiten optimizar procesos, evaluar logros o metas, con lo cual se hace más propicio la comunicación entre el estado y la universidad, cada uno desde su rol y con respeto de sus misiones. Estos encuentros con los códigos administrativos mercantiles lejos de desvirtuar la verdadera misión social de la educación, la acercan más al mundo real donde hoy debemos desenvolvernos.<br /><br /> Muy cercano al tema de la autonomía y de la soberanía, se encuentra el de tomar posición frente a las agencias internacionales que continuamente intervienen sobre los Estados Nacionales y sus instituciones, procurando consejos e intentando fórmulas homogeneizadoras de desarrollo, que en muchos casos intervienen con más facilidad que el Estado a la autonomía universitaria e instalan paradigmas de pensamientos que sin ningún resguardo o vergüenza son asumidos por sus profesores o autoridades y contribuyen a validar peligrosas penetraciones transnacionales.<br /><br /> Creo que algunos de estos consejos, deben ser asumidos, por ejemplo debemos ser eficientes en lo que hacemos. Para cumplir con el logro de la excelencia deben plantearnos estrategias y acciones que conduzcan a mejorar el nivel de exigencia a profesores y estudiantes sobre niveles cognitivos y axiológicos que garanticen su compromiso social durante el tiempo de su ejercicio profesional.<br /><br /> La docencia de la Universidad Pedagógica debe encontrar la forma de mantenerse constantemente en sintonía con la realidad de manera de lograr el estudio constante del medio para verificar las variables temporales, espaciales y de contenido que privan en la sociedad y determinan las transformaciones del currículo educativo.<br /> Parte de estas transformaciones son ya de alta evidencia como por ejemplo educación para zonas marginales, de alta densidad demográfica, de niños con deficiencia de hogar y familia y otras situaciones típicas del momento actual y que todavía no reciben respuestas apropiadas ni por parte de la universidad ni por parte de la sociedad.<br /><br /> Otra transformación evidente procede de la misma ciencia pedagógica y se constituye desde las necesidades de actos educativos dialógicos de compromiso social y de alta capacidad de investigación educativa, como armamento pedagógico para aumentar la capacidad de percepción de la realidad.<br /><br /> Vale indicar sobre el tema de la percepción de la realidad, que esta no concierne sólo a la verificación de los fenómenos locales, sino también a los de escala nacional e internacional, por lo cual los docentes deben estar capacitados para educar a la totalidad de los jóvenes sobre las necesidades y características de todos los espacios de diferenciación regional.<br /><br /> Lograr estas capacidades es sin duda una meta compleja, pero puede ayudar el hecho de que la universidad abandone esa categoría doméstica que la caracteriza y logre fórmulas de internacionalización relacionándose con al menos otras Universidades Pedagógicas de diferentes países, en particular las latinoamericanas y abriendo la posibilidad de intervenir los espacios pedagógicos especializados de las diferentes carreras de otras universidades.<br /><br /> Igualmente se impone la búsqueda de nuevas fronteras pedagógicas que intenten consolidar las teorías pedagógicas y la visión de futuro que se desprende de cada consolidación, de la misma manera se debe procurar el fortalecimiento de especialidades no convencionales como educación especial, musical, sexual, informática, de niños de la calle y otras.<br /><br /> Sobre el manejo de los docentes de la universidad siento que los movimientos actuales de las organizaciones y del conocimiento imponen que la universidad implemente alternativas de inducción constantes para todos sus docentes, en especial para los docente de reciente ingreso y contratados, esto con el fin de cubrir con la filosofía institucional al personal académico<br /><br /> Los contenidos de estas inducciones deben siempre tener presentes atacar problemas de la cotidianidad educacional como el autoritarismo escolar, la práctica del docente instrumental, la solidificación de la diferencia escolar y el manejo más adecuado de relación de la escuela con la comunidad.<br /><br /> Sobre la jubilación de los docentes estimo que es necesario declarar que la universidad se reserva el derecho de permitirle a un docente permanecer activo en la universidad después de su jubilación, de acuerdo a sus prioridades de ingreso y al rendimiento cualitativo de este docente.<br /><br /> Como gran conclusión o declaración de grandes necesidades estimo oportuno indicar que la política de docencia que estamos construyendo debe privilegiar la visión de futuro, la esencia y la dimensión de la región latinoamericana, la intervención honesta del estado, la competitividad, aceptada como una variable que acompaña al ser humano, lograda sin lesionar la equidad y otros valores.<br /><br /> Igualmente quisiera advertir sobre la necesidad de tratar asuntos como la globalización y contemporaneización de la información, la nueva dignificación docente, las tendencias actuales de la profesión docente y la práctica pedagógica, los aportes de la creatividad, la personología y la neurociencia, entre otras cualidades del mundo moderno y que irremediablemente acompañan al docente en el cumplimiento de su misión.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-10814942957263654402009-03-15T11:39:00.002-04:302009-03-15T11:46:11.775-04:30<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxWz0jz8wLZyzJNzDU_9cvLvJmTtz9AdalYiw6Atw8cAOqgQrz1r9W2_9vIi0Y6oh2-scrGfwQ8iKx7oh_XcwhRkOkfCaSrPpVTF9iqJtgsntec5XNrNxXWHFGHzLJKpBgSqp5hQ0FrtE/s1600-h/S5024219.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5313448402280593938" style="DISPLAY: block; 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Al igual que el resto de mis colegas profesores becarios: María Gabriela, Keidys, Indira, Yonar, Carmen y Alixón; que día a día convivimos en la búsqueda del florecer educativo, reiterando nuestra buena voluntad y colaboración ante el serio compromiso asumido, estamos agradecidos por contar con la ayuda del Dr. Alberto Muñeca quien ha demostrado una valiosa disposición para orientarnos y fortalecer nuestra formación durante estos dos primeros años en el programa, el cual creo se extenderá en el tiempo debido a la fuerte afinidad que nos unen.Nuestra cohorte al igual que las otras que nos precedieron forman un grupo de profesores selectos noveles, los cuales somos guiados para alcanzar el perfil profesional requerido para ingresar como docente titular de esta casa de estudio universitario, en la que día a día luchamos para lograr la superación personal y colectiva en el ámbito socio-educativo-universitario y así trascender en la renovación del pensamiento hacia un nuevo camino para la convivencia y el accionar pedagógico efectivo. Me siento profundamente identificado con mis compañeros profesores y con la institución a la cual hoy en día represento con orgullo y dignidad. Docencia, investigación y extensión nos permiten renovar y refrescar las dimensiones de la docencia miradas desde la totalidad.Tenemos pues, que desde la docencia podemos poner en practica nuevas herramientas en la enseñanza-aprendizajes que conlleven al logro educativo, creo pertinente la implementación de nuevas propuestas pedagógicas que logren derribar viejos esquemas y estorbosos obstáculos en el cual hemos caído en el pasado, para de esa manera acercarnos más hacia las verdaderas necesidades que exige en la actualidad el ámbito educativo y la patria en general. El intercambio de las ideas entre docentes de distintas especialidades y alumnos en las clases que es nuestro tema central, propicia la integralidad educativa enriqueciendo el cultivo de las ideas y la germinación sana y duradera del pensamiento.En este sentido es bueno resaltar la magnífica experiencia vivida el día 02 de Mayo del 2009, cuando recibí la visita de mi querido amigo y compañero de Generación de Relevo profesor Daniel Reyes, que asumiendo el reto pedagógico propuesto por nuestro tutor Dr. Alberto Muñeca al igual que mi persona, hicimos acto de presencia en la Sala de Geografía para realizar una actividad que involucra el intercambio de ideas con mis estudiantes y la integración docente en el área de Comercio y sociales, para el discernimiento de la temática geográfica mundial como un aporte educativo, que pasa por abordar ciertos aspectos geográficos, sociales, políticos tecnológicos, económicos y educativos en los cuales se desarrollan los países mirados desde la escala mundial, regional y local.En un principio el ambiente estuvo un poco tenso en la sala de geografía, ya que este tipo de actividades son poco comunes en las aulas de clases, además de lo mal acostumbrados que están los alumnos a la figura de autoridad que emana el docente, y en este caso somos dos los profesores encargados de la clase; con lo cual crece la incertidumbre en el colectivo, no sabemos como será el desarrollo de esta clase pues no existe formula, ni plan de clases, solo la esencia de querer innovar y hacerlo bien. El profesor Daniel y yo siempre estuvimos claro del enorme compromiso y responsabilidad de tal evento pedagógico, esto ameritó un acoplamiento y un entendimiento mutuo, no existían diferencias solo dos amigos y profesionales encausados por la superación colectiva y la proliferación cognitiva, nos desprendimos de nuestra jerarquía y dejamos fluir nuestras ideas movidas por firmes lazos de hermandad y cooperativismo en búsqueda del entendimiento y el resurgir de las ideas. Tratamos en todo momento de manejar un lenguaje común, sencillo, respetuoso, integrador, armónico, seductor y a la vez provocador a lo largo de nuestro conversa torio con el propósito de promover la participación en clase y la originalidad de las ideas.Me toco a mí presentar a Daniel, luego introducir el tema, que estaba referido con el análisis geográfico, histórico y cultural de los países de Mozambique e Inglaterra, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mismos, cuya temática fue una consecución del estudio geohistórico abordado a lo largo de cada una de las sesiones de clase asignada para el estudio lectura e interpretación de mapas mundiales contenidos en la unidad numero tres del programa del curso de la asignatura Lectura e Interpretación de Mapas.En un primer momento los alumnos se quedaron callados, inmóviles, absortos, alejados como que la cosa no fuera con ellos, pero poco a poco fueron abriéndose y tomando interés en el asunto ¡quizás porque ya ellos me conocían y existe muy buena comunicación entre nosotros!. El caso es que surgieron repentinamente un torbellino de interrogantes que poco a poco fueron abarrotando el salón; las ideas afloraron, levantaron la mano pidiendo el uso de palabra el bachiller Ivo, luego Milagros; continuo Francisco, Nelson, Daniel, Albert, María, Yoel, Héctor y así sucesivamente otros; muchos de ellas con gran originalidad, pensamiento critico y creatividad, no existían barreras que impidiera seguir interviniendo, ni miedo para quedarse callados, me sentí complacido, pero también desnudo, una situación desconocida para mí, muchas veces acorralado pero con muchas salidas, invitándome más al esfuerzo y la preparación, a la investigación responsable; pero me deje llevar sin temor a equivocarme y si así fuera el caso no importaba, porque lo que realmente importante para ese momento era conversar sin tapujos, creo que eso era lo que queríamos Daniel y yo. Continué con mi tema cartográfico dejando claro elementos geográficos referidos en primer lugar a la ubicación y localización de estos dos países para luego dibujar el mapa del relieve, vegetación, hidrografía y división política-administrativa, estableciendo ventajas y desventajas en cuanto a paisajes, recursos naturales y ubicación geográfica, para luego cuestionar ¿porque paradójicamente Mozambique un país africano relativamente grande ubicado en el hemisferio sur poseedor de grandes recursos naturales se encuentra en estado de pobreza y pertenece al grupo de países subdesarrollados y en el caso de Inglaterra un grupo de islas pequeñas ubicadas en el hemisferio norte de Europa con escasos recursos naturales pertenece al G-8 grupo de países ricos y desarrollado? Recurriendo a la historia para luego entender el porque de este hecho, Mozambique un país colonizado e Inglaterra un imperio colonizador, luego cuando me di cuenta estaban en el tapete temas nuevos , la mesa estaba servida para darle paso a mi colega, el cual se integro muy fácilmente sin complicaciones, eso para mi fue fenomenal, retomando las ideas abonadas por mi y mis alumnos el me miro y yo le mire, hubo complicidad y emoción , el tomo valor y se sirvió del banquete cognitivo, lo enfrento con humildad a pesar de que su área de conocimiento es la de comercio, dinamizó con estilo propio la clase, oxigenándola, abordándola desde su particularidad desde el punto de vista económico, tecnológico y educativo lo cual guarda relación con las actividades económicas humanas desarrolladas desde los diferentes espacios territoriales del planeta. El profesor Daniel resalto la importancia de la inversión económica en los planes de desarrollo de las naciones, aclaro que en el caso donde los países cuyos gobiernos no son responsables y su economía son débiles los riesgos son mayores y los inversionistas no invierten, convirtiéndolos en una economía mono productora influyendo así en su poco desarrollo en cuanto industria, finanzas tecnología, salud y educación entre otros, en el caso de Inglaterra una potencia mundial con una economía diversificada el grado de industrialización es mayor existe mayores recursos monetarios, se invierte en tecnología de punta, industria, salud, urbanismo y educación trayendo consigo mayor perspectiva de desarrollo como nación, concluyendo con la importancia que tiene la tecnología en la educación actual, realizando planteamientos filosóficos que involucra poner a la educación a la par de los avances tecnológicos.Sentí satisfacción al ver el rostro alegre de mi colega, al igual que la de mis alumnos, quienes pedían en voz alta proseguir con la discusión, permitiéndome soñar que lo hicimos aceptable a pesar de nuestra mentes noveles, lastima que el tiempo se venció impidiendo continuar, dando a demostrar que el tiempo es implacable y es una barrera que impide el cauce de las ideas que debe ser reformulado, dejando en claro que existe una revancha cognitiva que en cualquier momento reanudaremos y a la cual estoy ansioso, dejando nuevas posibilidades de encuentros con esta y otras áreas del saber educativo.De esta forma tomó cuerpo la clase robusteciéndose con los aportes colectivos, la ética profesional que permite la convivencia sin alteraciones, la originalidad del pensamiento de los alumnos y la guía u orientación de nosotros los docentes, este esfuerzo combinado humano brindo muchos frutos filosóficos abordados desde el pensamiento critico, demostrando que no existe un único camino en el devenir humano, tal y como lo expresa Zemelman cuando nos habla que la realidad puede construirse en muchas direcciones, que tiene muchas orientaciones posibles y que por tanto habría que romper con esa trampa o ese atrapamiento de las ciencias, y por otro lado tomando las palabras de Nuria Pérez y Carlos Skiliar cuando llama a la reflexión en el ámbito educativo, pues refiere que la identidad, la diferencia y la diversidad mantienen viva la pregunta dejando claro que hay muchas formas de pensar, y de abordar la problemática educativa. Es por eso que estamos deacuerdo con repetir la experiencia integradora en clase, e inclusive llevarla fuera del claustro universitario, a las comunidades; para que se fortalezca el pensamiento innovador, complejo, holistico y critico en cada una de las aulas de clase de nuestra Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Podemos ir más halla si nos lo proponemos pues no existe limite en el pensamiento ya que este es libre, siempre y cuando esté bien encausado para el bien y el crecimiento común, responsablemente sin dañarnos los unos con los otros, todo está en el entendimiento, en el amor, lo ético y las ganas por producir algo diferente-diverso en clase, partiendo por recuperar los espacios de los saberes desplazados , fortalecer los ya instituidos y fomentar los nuevos métodos de enseñanza- aprendizaje para no descontextualizarnos ni perder el norte educativo importante para la preservación del universo del pensamiento humano consagrado en nuestra Universidad, ya que esta es la tierra fértil para que germinen nuevos frutos y las nuevas generaciones, el país de lo posible y un ejemplo a seguir.Prof. Luís Álvarez.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-31552648985576463392009-02-21T21:08:00.000-04:302009-02-21T21:09:28.117-04:30Ensayos de clase compartidaProfesor y estudiante contento: un caso atípico y utópico<br /> Jueves 29 de febrero, 7:15 a.m, aula 4 G, sección 1 de Literatura Latinoamericana y del Caribe I. Este marco es propicio para un caluroso encuentro entre los estudiantes de la especialidad de Lengua Materna y el Prof. MSc. Alixon Reyes, ilustre representante de la Generación de Relevo.<br /> En esta grata ocasión, tuvimos la oportunidad de deleitarnos con un productivo conversatorio, cuyo eje temático giro en torno a la diferencia entre educar y formar, comentando las características que definen cada uno de estos procesos y preguntándonos cuál es el camino que abona la UPEL, ¿EDUCACIÓN O FORMACIÓN?, ¿CONSTRUCCIÓN O INDUCCIÓN?.<br /> Para ello, nuestro compañero Alixon inició su intervención con una interesante cita del “Gabo”, <a href="http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezprincipal.htm" target="_blank">Gabriel García Márquez</a>: “Desde muy niño tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela”, dicha sentencia fue motivo de debate, en donde, profesor y estudiantes, referían el papel de la escuela como eje central en la vida del hombre, la cual, de acuerdo a su acción humana y pedagógica, procurará un acercamiento afectivo y efectivo entre ella y el discente.<br /> Una espesa bruma de ideas, sonrisas, críticas y alegría inundó por completo aquel sacrosanto lugar que, jamás imaginó servir de escenario para un encuentro similar; se arremetió contra la virginidad del pensamiento heterogéneo, holístico y transdisciplinario que tanta falta hace por los pasillos del sector G de nuestra querida UPEL-IPM.<br /> A lo largo de la mañana, mis queridos estudiantes, de la mano de mi amigo Alixon, demostraron que la pluralidad ideológica, la confrontación de ideas y la construcción del conocimiento a través de la crítica enriquecedora es posible en un marco que permita la interrelación de las diversas especialidades que hacen vida en nuestra casa de estudios.<br /> Particular énfasis se hizo en torno a la idea de formación y educación, vinculando la visión de diversos autores con la de los participantes de la asignatura, para luego hacer un análisis exhaustivo en cuanto al rol que asume la Universidad para con los futuros docentes que germinan en el semillero educativo que es el Pedagógico de Maturín.<br /> Las conclusiones de este debate, a todas luces insinuaban una supremacía de la formación inductiva sobre la educación constructiva, sin embargo, lo neurálgico en la discusión no fueron las posibles fallas en las que incurre nuestro sistema educativo, sino que acciones tomar, cómo procurar una educación de calidad y qué hacer para deslastrarnos de las viejas ideas que conciben al educando como una vasija vacía que debe llenarse, no importa cómo, no importa con qué, lo que interesa es rebosarla.<br /> Simultáneamente con el desarrollo de interesantes cuestionamientos, se desarrollaba una grata dinámica de empatía entre el profe Alixon y mis estudiantes, hasta tal punto que lograron arrancarle más de una sonrisa al disertante, sonrojando sus mejillas con halagos que oscilaron entre el reconocimiento de su innegable riqueza intelectual y su gallarda figura, sólo diré que están pidiendo eufóricamente una nueva visita ya no de un extraño, sino de una amigo de la casa.<br /> Para finalizar nuestra tertulia, compartimos la lectura de un material propicio para la reflexión, el cual contemplaba ideas de pensadores de la talla de <a href="http://gabriel-apaza.nireblog.com/post/2008/10/23/biografia-de-vladimir-maiakovski-i" target="_blank">Vladimir Maiakovski</a>, <a href="http://www.cibernous.com/autores/rousseau/teoria/biografia.html" target="_blank">Jean Rousseau</a> y un extracto, ya no de un pensador, tampoco de un literato ni de ningún célebre filósofo, esta vez se trata de un grupo entero, la banda de rock <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Pink_Floyd" target="_blank">Pink Floyd</a>, famosa en el mundo entero por sus letras contestatarias, irreverentes y con alto sentido de compromiso social.<br /> De ellos, tomamos lo siguiente titulado “Otro ladrillo en el muro”:<br /> “Nosotros no necesitamos educación<br /> Nosotros no necesitamos control del pensamiento<br /> No oscuro sarcasmo en el aula<br /> Maestro, deja a los niños solos<br /> Hey, maestro, ¡déjanos sólos!<br /> Después de todo es solamente otro ladrillo en el muro<br /> Después de todo ustedes son solo otro ladrillo en el muro”. <br /> Ésta lapidaria sentencia nos muestra la urgente necesidad de un repensar el hecho pedagógico desde una óptica de la libertad; el libre albedrío que nos permite escoger, buscar, caernos y levantarnos también debe ser parte de la construcción de saberes.<br /> Todo cuanto he contado, por más raro e imposible que parezca ocurrió.<br /> Un intrépido y creativo Profesor de Educación física y deporte se atrevió a visitar a unos estudiantes de Lengua y literatura, confrontaron ideas, intercambiaron sonrisas, interpelaron autores… el resultado PROFESOR Y ESTUDIANTE CONTENTO: UN CASO ATÍPICO Y UTÓPICO.<br /> Ya que incursionamos en el ámbito musical, dedicaré una estrofa a todos mis amigos de la Generación de Relevo:<br /> “Yo no me doy por vencido,<br /> Yo quiero un mundo contigo,<br /> Juro que vale la pena esperar y esperar y esperar un suspiro,<br /> Una señal del destino<br /> No me canso, no me rindo, no me doy por vencido”. <a href="http://www.youtube.com/watch?v=lKKXwiPagdM&feature=related" target="_blank">Luis Fonsi</a>Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-16771957886941289482009-01-29T06:14:00.003-04:302009-01-29T07:10:46.893-04:30Filosofía y sudor:<br /><br />La filosofía, que suele estar bañada por una aureola de calma y reposo, reflejando una imagen de acción intelectual estática, sometida a la posición Rodánica de la famosa escultura francesa del siglo XVIII, fue expuesta de una forma diferente el Jueves 22 de Enero pasado por por Indira y Keidis en el marco del gimnasio del Pedagógico de Maturín a los alumnos de Gimnasia Masculina del curso de Alixon.<br />En una esquina del gimnasio y a la vista de varias decenas de muchachos ocupados en el desarrollo de diferentes especialidades deportivas, acompañados de gritos de autoarenga, aplausos sobre el éxito y voces conductoras de la estructura del esfuerzo combinado humano que se sintetiza en el juego, Savater fue representado y discutido por profesores y alumnos de educación en un intento por pensar en treinta minutos sobre la profundidad y necesidad de la filosofía educativa y la ética del docente.<br />Este Savater que que se posicionó en el gimnasio gracias a la aventura académica que subyace en el sustrato curricular de Alixon y que fue interpretado por Indira y Keidis, arengó la ética del docente en el mismo tono del mate del voleibol y el sonido inspirador del karate, así, mientras esta versión de Savater competía por la audición de los estudiantes con estos otros conciertos humanos, los ojos se podían dirigir al equilibrio de las argollas o al desafío del potro sometido al designio de osados jóvenes que lo dominaban en un alarde de energía que sintetiza la tonalidad muscular con la concentración intelectual que caracteriza al esfuerzo físico disciplinado.<br />Pero el olfato de los asistentes también desconocía el contexto normal del filosofo, el olor a sudor humano, evidencia del desgaste físico intenso, también reñía con el ambiente bucólico y sombreado del liceo de Aristóteles que se nos suele presentar como ambiente apropiado para guarecer el pensamiento del filósofo y sus discipulos.<br />La idea de frescura muscular que ordinariamente acompaña a la condición de pensar en lo trascendente, fue transgredida por Indira, Keidis, Alixon y sus alumnos, quienes discutieron la misión del docente y la filosofía de la educación desde este extraño contexto.<br />Retaron a la misión del docente, para compararla con un corpus energético sostenido por la fuerza celular de la ética, mientras que la filosofía de la educación fue sacada del cascarón curricular del discurso aislado y reposado, para ensayar fronteras que están descritas por los innovadores, pero desechadas por los ordenadores del sistema escolar.<br />Esto fue lo que pudimos vivir los estudiantes de gimnasia masculina de Alixon y yo mientras transcurría el reto folosófico de Indira para la misión docente y la explicación esclaredora de la clase integrada de Keidis.<br />Para una institución de configuración curricular monodisciplinar como el Pedagógico de Maturín y con un hipócrita rigor cientifico que se detiene en la mediocridad, un ensayo de esta magnitud podría estar indicando que la Caología de Morin tiene la posibilidad de existir entre nosotros, se trata de adecuar el método al objeto (estudiante), que es nuestra razón de ser, creando redes que transiten más allá de la mal oliente transdisciplinariedad autoritaria que la interpretación socialista contemporánea venezolana intenta imponer desde las cadenas unidimensionales del currículo y que sólo con la osadía del pensamiento crítico, creativo de cada docente tiene la posibilidad de ser superado, demostrando que se trata de un falso camino único a la formación humana socialista.<br />Esto fue lo que viví, y que reporto para el mundo académico de la ciencia educativa como una experiencia tremendista y antimetódica de estos adelantados docentes, quienes desde sus competencias noveles se atreven a transgredir órdenes, para sentir al menos por un momento que la historia puede ser liberada de las ataduras del poder que intenta someterla para amasar en su provecho la síntesis del trabajo de una sociedad.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-84154149003496864922008-11-22T11:50:00.000-04:302008-11-22T11:52:33.240-04:30Hipertexto Universidad y FuturoUniversidad y Futuro<br />Con el sentido de lo humano por delante...<br /><br />Por: Alberto Muñecas Vecchione<br /><a href="http://www.upel.edu.ve/">Universidad Pedagógica Experimental Libertador</a><br /><a href="http://www.ipm.upel.edu.ve/">Instituto Pedagógico de Maturín</a><br />Surfeando la realidad<br />La <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad#Historia">universidad</a> es una construcción humana que ha evolucionado desde el siglo XII hasta la actualidad gracias a su capacidad de percibir la realidad y amoldarse a las tendencias dominantes de cada época. Estos cambios que otros universitarios dieron en el pasado, exigen, para nuestra sobrevivencia moderna, las acciones creativas de los protagonistas de hoy.<br /><br />Las tendencias sociales actuales indican que el futuro del sector se promete exigente, pudiéndose percibir una fuerte necesidad de transformación de la universidad contemporánea, a fin de conciliar su relación con la sociedad.<br /><br />Entre los argumentos vitales de la universidad moderna, además de la <a href="http://books.google.co.ve/books?hl=es&id=X9VhPP-IZyQC&dq=docencia+universitaria&printsec=frontcover&source=web&ots=qhTVrmpjtI&sig=y-8KwmDMdGI-KhXqCwwSc_czZjQ&sa=X&oi=book_result&resnum=3&ct=result#PPP1,M1">docencia</a>, figura la investigación, sin embargo, en la escala planetaria, las corporaciones globales han sobrepasado e incluso capturado las posibilidades de creación científica y tecnológica de las universidades.<br /><br />La lógica de la investigación en la modernidad ha estado desarrollando una abrupta escisión entre el interés final del conocimiento y el sentido de identidad del género humano, de hecho el desarrollo de la ciencia, en donde la universidad es protagonista estelar, ha colocado al ser humano moderno en un conjunto de escenarios que atentan contra sus cualidades y límites de existencia, provocando importantes trastornos de personalidad, frente a los cuales el humano se presenta con pocas herramientas de liberación.<br /><br />Dicho en otras palabras, el ser humano parece haber sido alojado en una prisión científico-tecnológica, a la cual se ha hecho totalmente adicto, debido al ritmo y exigencia de la vida contemporánea.<br /><br />La situación pudiera ser calificada de confortable; si la participación fuera más voluntaria, los daños al ecosistema no fueran tan profundos y si la lógica del mercado que acompaña a esta creación humana, no fuera tan lacerante con las personas que no logran ubicarse en las posiciones centrales y/o protagónicas del sistema.<br /><br />La alienación, la destrucción ambiental y la miseria de gruesos sectores sociales, han surgido entonces como desagradables e inmanejables consecuencias de una suerte de humanidad que se caracteriza por estar reñida con lo humano, con lo natural y lo auténtico, para obtener, a cambio, de cada ser humano incorporado, un sujeto real o potencial para el movimiento del capital.<br /><br />Frente a estos escenarios, las preguntas que los universitarios deben hacerse tendrán que relacionarse con dos hechos: ¿Debemos seguir alimentando este modelo? ¿Podemos trabajar en el diseño de otro?<br /><br />Célebres preguntas, como se puede ver. La respuesta ya se deja escuchar en el ambiente si leemos con exactitud las tendencias, así junto al brillo de los aciertos científicos y los productos tecnológicos, lo humano ha cobrado una nueva significancia; por una parte los argumentos de paz, justicia y de solidaridad encuentran cada vez más sentido dentro de las dinámicas sociales ordinarias, y además, cuando revisamos al interior de nuestro ser, nos vemos cada día más interesados en la personalidad, la autoestima y la sobrevivencia del amor.<br /><br />Por otra parte el sentido de la ciencia pedagógica se ha corrido desde las mecánicas demostraciones <a href="http://www.monografias.com/trabajos3/conducedu/conducedu.shtml">conductistas</a>, hacia el territorio de las <a href="http://www.monografias.com/trabajos3/conducedu/conducedu.shtml">emociones formativas</a> y desde ahí hacia las inmensas posibilidades que la neurociencia promete a la pedagogía y a la formación de la personalidad del ser humano.<br /><br />Cómo funciona el ser humano, cómo democratizar la creatividad, cómo se estimula el pensamiento y cómo se crea la conciencia social, parecen ser los retos más llamativos de la pedagogía y de la universidad contemporánea.<br /><br />Entendemos igualmente que la universidad no sólo debe investigar, junto o en competencia con cualquier corporación, ella debe pensar y estimular en el futuro cercano el sentido de lo humano, lo cual representa una tarea de alta estrategia para la sociedad. Ya no se trata de cómo el mercado se inserta eficientemente con lo social, ahora se trata de cómo lo humano transforma el tipo de humanidad que la modernidad nos ha patrocinado.<br /><br />En esta tarea se deben unir junto al pedagogo; el filósofo, el teórico, el tecnólogo, el aprendiz y el experto, procurando darle vida al perfil de la sociedad postmoderna, sin embargo la pregunta obligada es: ¿Desde qué universidad hemos de responder?<br /><br />La universidad que conocemos está en capacidad de diseñar la salud, la producción, la educación, el transporte o cualquier otra actividad humana, utilizando la economía y el mercado como una herramienta de trabajo.<br /><br />La universidad que actualmente tenemos sabe comprometerse con los intereses políticos económicos o civiles, locales o globales, y en función de ello ha presentado sus propuestas sociales de trabajo y de existencia para sí misma.<br /><br />Sin embargo se impone modificar o ampliar estas tendencias con el fin de asumir otro futuro, de acuerdo a las lecturas de realidad actual, estamos en la hora de comprometernos con el <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf">género humano</a>, no sólo con las necesidades de este último y de la sociedad que protagoniza, sino también con los códigos de su propia sobrevivencia, antes de que su supremacía sea sustituida por las corporaciones o las <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf">redes globales</a> no universitarias.<br /><br />La cualidad del compromiso descrito despierta el sentido de la ética, la cual repercute severamente en la universidad, en su papel con el futuro de la humanidad y en especial con la categoría "humano", ya que, a la luz de las tendencias actuales, es sólo de la universidad de donde podemos esperar este tipo de respuestas.<br /><br />El sentido futuro de la universidad deberá estar centrado, primordialmente, en la pedagogía social. Es desde nuestra institución, desde donde debe partir la desintoxicación a las adicciones típicas de la modernidad, tales como el consumismo, el fetichismo, el egoísmo, el uso despiadado del recurso natural, el abandono del cultivo del cuerpo y el urbanismo exagerado, entre otras problemáticas graves de la modernidad, las cuales además de perturbar nuestra sana existencia, nos impiden ver con claridad la construcción de caminos alternos.<br /><br />Hoy, al igual que en el renacimiento, en el surgimiento de los estados nacionales, en el maquinismo y en la era de los circuitos electrónicos, la universidad debe reflexionarse a sí misma y proponerse los caminos a seguir, los cuales parecen estar inspirados en el rescate del protagonismo de lo humano sobre lo técnico.<br /><br />Frente a estas consideraciones, resalta como nueva herramienta social, nuestra misión particular la tendencia de las universidades temáticas como el caso de la Pedagógica la cual me aloja, donde estamos abriendo frentes de trabajo para la intervención y formación del ser humano. Por esta razón, tal como en nuestro nacimiento institucional otras universidades nos enseñaron el camino para aquel momento, así, en este momento, nosotros desde la madurez de nuestra ciencia pedagógica, podemos contribuir a señalar el camino del futuro de la universidad y de la sociedad en general.<br /><br />Ahora sólo resta trabajar, no sólo en el marco de las lecturas teóricas existentes, sino también sobre la práctica que hemos desarrollado, tanto en la formación de nuestros alumnos y docentes, como en la práctica que nuestros egresados de pre y postgrado han desencadenado en sus diversos y particulares campos de acción. <br /><br />Viviendo con la caducidad del saber.<br />El conocimiento deberá ser renovado constantemente, no sólo con el leído de otros, sino también desde la lectura de nuestros propios escritos. En otras palabras ahora viviremos fundamentalmente con lo aprendido de la práctica reflexiva de la profesión.<br /><br />Ahora el conocimiento no reside detrás de nosotros, ni se usa para nuestra defensa, El <a href="http://www.fuac.edu.co/revista/M/siete.pdf">conocimiento</a> está delante de nosotros y espera por su construcción.<br /><br />Basta de que los docentes de todos los niveles educativos enseñemos lo conocido, es la hora de aprender lo desconocido.<br /><br />Construyendo la globalización.<br />La globalización es un hecho para un grueso sector de la población humana contemporánea y además se perfila como un paso previo a la universalización, momento en el cual el reto del hombre va más allá del hombre y del planeta que provisionalmente habitamos y alcanza dimensiones extraplanetarias.<br /><br />El hombre que protagonizará estos eventos aún no ha nacido, pero la humanidad que lo logrará está en construcción y somos nosotros quienes la construimos.<br /><br />La humanidad principalmente es más cultura que economía, esto último se impone por un descuido patológico en el establecimiento de las prioridades, la corrección de tal patología está en el sistema educativo y escolar, y nos toca a nosotros realizarlo.<br /><br />Para nada se trata del regreso a las cavernas o a la feudalización de la vida como fórmula para esconder nuestros temores, más bien se trata de encontrar o fabricar alternativas para entrar en el control de la diversidad que maneja la globalidad.<br /><br /><br /><br /><br />Provocando la fragmentación de la autoridad y el liderazgo.<br />En los escenarios de la paz, el fusil deja paso abierto al verbo y con este progresa la diversidad, la autonomía, la complejidad y la discusión. Cada vez vemos con más ahínco como el verbo precede y evita la guerra.<br /><br />Vivir en estos escenarios sugiere la necesidad de construir un hombre nuevo, indispuesto para someter y ser sometido. y en consecuencia cultivado para la tolerancia.<br /><br />El nuevo <a href="http://www.contra-mundum.org/castellano/north/Liderazgo.pdf">liderazgo</a> no somete, libera para el ejercicio autónomo de la diferencia desde el cultivo de la identidad.<br /><br />Construyendo la teoría de los saberes para la vida ordinaria.<br />En la actualidad la lógica ortodoxa del saber acogota al sentido de lo humano frente al imperio de una razón lineal que explica y valida, pero la misma no sirve de refugio para el sentido de la vida ordinaria, más bien es una invitación para la vida sofisticada o una indicación de impedimento y marginalidad frente al modelo.<br /><br />Un docente universitario difícilmente puede pagar en unidades monetarias las competencias de su egresado abogado, médico o ingeniero, pero el lo formó, entonces como puede justificarse tal marginalidad.<br /><br />La explicación pudiera estar en la agotada lógica pedagógica de que el conocimiento procede del libro y no del sujeto, del ciudadano común. En este sentido cuando logramos enterarnos que las comunidades tienen algo que decir, descubrimos lo lejos que estamos de las soluciones a problemas que nosotros hemos contribuido a formar.<br /><br />Si no servimos para que la gente se sirva de nosotros, debemos revisar nuestro ejercicio profesional y muy especialmente la forma como producimos ese profesional<br /><br />Construyendo el sentido de la construcción.<br />Mucho se habla de los retos y los roles del docente universitario, se escribe en prosa libre, en reglamentos, en políticas, en directivas, en programas académicos y en informes de gestión.<br /><br />Cumplimos religiosamente con nuestro trabajo, vemos a nuestros egresados cumplir con su trabajo y sin embargo el sentido de la derrota, el sentido de los cambios gatopardianos no desaparece de nuestras percepciones.<br /><br />Nuestro sentido de la experiencia indica, esto anda mal, e intentamos resolverlo con técnicas provenientes del pasado que parecen ser adaptables. Apliquemos la teoría de sistemas gritan por la derecha, hagamos la revolución proponen por la izquierda. Hay que aumentar la producción propone el rentista, rescatemos la calidad indica el exigente.<br /><br />Propuestas y modelos van y vienen y nada parece mejorar. Es la ausencia de programas indica el gerente, es la ausencia de políticas agrega el idealista.<br /><br />Las nuevas teorías y las nuevas prácticas provenientes de otras latitudes también asoman su punto de vista, con la esperanza de colonizar, al fin y al cabo para eso son las teorías.<br /><br />Sin embargo, poco se escucha la experticia de una profesora de pelo emblanquecido, porque es muy anticuada. También se rechaza la expresión de una señora de mediana edad que abandonó sus estudios y se puso a enseñar, por ahí, donde nadie quiere ir, y resulta que ahí aprendió algo más importante que enseñar, ahí aprendió a aprender, escuchó la realidad y solucionó asuntos de gran importancia local, que son, los que al final importan para la verdadera calidad de vida.<br /><br />Derrotando al currículo como arma para "organizar".<br />La construcción del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)">currículo</a> es un monumento al pasado, ahí se explica como de acuerdo a la experiencia, se vuelve a llegar al lugar al que el otro llegó, o peor aún, que no llegó. Es el seguro mapa de carreteras para ir rápido y en la forma más económica de un sitio del pasado a otro del pasado.<br /><br />Sin embargo la pedagogía está, o debería estar reñida con las rutas, la pedagogía conduce a la sociedad o mejor dicho al hombre, hacia el futuro, el cual por definición humana se caracteriza por la utopía.<br /><br />Quizás el futuro de la sociedad pueda ser enjaulado en una ruta, después de todo la sociedad se constituye desde la conculcación del sentido de lo humano.<br /><br />Pero, ¿y el hombre?<br /><br />La pedagogía, en el sentido clásico que la conocemos, enseña a quien necesita aprender, pero es el orden social quien dice quien necesita aprender, La pedagogía que estamos necesitando, la podemos llamar de cualquier forma y es la que se escribe desde el <a href="http://www.xtec.cat/~cparella/Activitatsformacio/Curs0304/EscolaEstiuMenorca0803/biologiaconoceraprendermaturanaescolaestiumenorca0803.pdf">sentido de lo humano</a>, desde la utopía, el reto, el risco, con el fin de concebir y lograr la utopía.<br /><br />La búsqueda de la utopía no puede ser más una categoría colonizada por la mercantilización (capitalista o socialista) para conducir al poder y/o a la ganancia.<br /><br />La búsqueda de la utopía deberá ser una categoría pedagógica comprometida con el sentido de lo humano, con sus valores y puesta al servicio de sus necesidades.<br /><br />Derrotando la soledad del docente.<br />El docente universitario tendrá que inventar el concepto de <a href="http://iie.fing.edu.uy/ense/asign/progarte/inteligencia1.html">inteligencia colectiva</a> y desde ahí escribir sus prácticas.<br /><br />Los jóvenes y los viejos, los especialistas y los integradores, los de práctica profesional y los de especialidad, los directivos y los de aula, los contratados y los ordinarios los dedicación exclusiva y los medios tiempo, los de docencia y los de investigación, los postgraduados, los graduados y los graduandos, los de Carúpano y los de Puerto Ordaz, los de alto índice académico y los de bajo. Todos, absolutamente todos, tendremos que pensar en la misma frecuencia, con el fin de construir una nueva manera de pensar en los escenarios escolares, con el fin de comprender la complejidad social y poder atenderla.<br /><br />No importa a quien o que leamos, la lectura en lo sucesivo tendrá que ser un estimulante, no un producto final. Entenderemos por producto pedagógico de ahora y en adelante, aquella creación producto de la estimulación ilustrada, la inteligencia colectiva y la acertada lectura de la realidad para poder construir su futuro.<br /><br />No debe dar vértigo pensarlo e intentarlo, lo que debe dar vértigo es no intentarlo.<br /><br />Generando riqueza con Saberes.<br />Aunque pueda parecer lo contrario, no estamos reñidos con los saberes y la ciencia, creemos en ella, en sus cualidades, su exactitud y su capacidad de transformar y producir riqueza.<br /><br />En esta área, preferimos pensar desde nuestra misión pedagógica, hay que dedicarse con fuerza al cultivo y conquista del saber en las ciencias que poseen la capacidad de transformar naturaleza o producir tecnología, pero en nuestro caso nuestra misión principal es multiplicar la cantidad y calidad de los Venezolanos que en el futuro se dedicarán a tales tareas.<br /><br />Será importante entonces desarrollar la didáctica que inspire voluntades en los jóvenes que asumirán tales asuntos, deberemos inspirar desde su juventud, el sentido de la exigencia y de la ética como herramienta fundamental de un ciudadano destinado para la creación del saber.<br /><br />Auxiliando a la educación, papel de la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia">neurociencia.</a><br />El avance ocurrido en el último siglo a propósito del funcionamiento del cerebro y de los procesos del pensamiento obligan al docente a abordar tal sabiduría para construir nuevos argumentos pedagógicos.<br /><br />Al igual que la <a href="http://www.conductitlan.net/psicologia_industrial.pdf">psicología industrial</a> determina el desarrollo del hombre masa (<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ortega_y_Gasset">Ortega y Gasset</a>), la <a href="http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/lobeznos_postmodernidad.pdf">pedagogía de la postmodernidad</a> tiene que crear al hombre que enfrente tal agresión a través de redes de pensamiento, de la creación y de la acción, tanto para la generación actual, como para las futuras.<br /><br />Para los publicistas el combustible es la venta del producto, para el pedagogo el combustible será el hombre inmunizado del síndrome masa, quizás con la vacuna del pensamiento autónomo.<br /><br />Haciendo docencia de familia.<br />Las escuelas de trabajo social conjuntamente con las escuelas pedagógicas están en la obligación de alcanzar la construcción práctica del concepto de familia.<br /><br />Hablamos y repetimos sobre la familia como célula fundamental de la sociedad, pero en realidad ni la construimos, ni la protegemos, ésta es una nueva obligación escolar y universitaria para la cual estamos obligados a crear un <a href="http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000200007&script=sci_arttext">docente transdisciplinario</a> que atienda estos menesteres, el docente de familia, encargado de crear el concepto, crear la didáctica de su enseñanza y mantener sana a la célula fundamental.<br /><br />Construyendo valores tras la frontera del conocimiento.<br />El sentido de la profesión docente y por ende de la formación docente, tiene como plataforma orgánica la capacidad y tipo de pensamiento que el docente es capaz de producir.<br /><br />El pensamiento de la reproducción nos ha conducido hacia una universidad segmentada y diferenciada, en donde el concepto de democracia se materializa en la homogenización del ser humano para su mejor control (escuela capitalista y socialista) y otra escuela de alta calidad o de la dirigencia caracterizada por la super estimulación y la capitalización de los productos de calidad para desde ahí constituir a las élites o dirigencias de las diferentes dinámicas sociales.<br /><br />La educación homogénea se especializa en mantener al público lejos de la frontera del saber y de la construcción valórica, mientras que la otra educación capitaliza en la dimensión humana destacando la posición de frontera, la capacidad de construir saber y valores. Desde la homogeneidad se impone a la dominación, de cualquier índole, una es la de mercado y otra es la política, en todo caso, ambas, y cualquier otra que el lector desee agregar, mediatizan.<br /><br />La misión del docente en general y del docente universitario en general es liberar la energía de lo humano por la vía del pensamiento de frontera y de los valores sometidos al escrutinio humano y no del mercado o la política, para desde ahí, liberar las dinámicas sociales y acudir a la creación, recreación o reafirmación a través de la aceptación autónoma.<br /><br />Venciendo las barreras direccionales.<br />La estructura ancestralmente piramidal de la universidad provoca que las esferas directivas se distancien de alguna manera de las dinámicas cotidianas que ocurren en el terreno de las relaciones con los alumnos, esto, además de otras patologías, provoca que quien toma las decisiones se acompañe o se asesore de sus experiencias de pasado (las cuales a su juicio pueden haber sido mejores).<br /><br />El origen de esta circunstancia, no tiene, ni debe ser residenciado, en la exclusiva responsabilidad de quien ejerce las funciones directivas, también es nuestra responsabilidad por no hacer una comunicación intensa para el cambio de las ideas en general y en particular para el cambio de las ideas directivas.<br /><br />Lamentablemente el escenario anterior no es el peor, pues resulta que en no pocos casos, nos quedamos esperando las iniciativas y los permisos de los sectores directivos, esto es aún más patético y habla de que las llamadas barreras directivas están igualmente presentes en la base como en las autoridades.<br /><br />Venciendo las barreras del personal.<br />Una forma de vencer las barreras organizacionales, que en realidad son mentales, tanto de los protagonistas dirigidos por su enquistada actitud de que el trabajo es rutina, y de los dirigentes por la absurda búsqueda del control a cualquier precio de los dirigidos, es provocando una plataforma operacional para el diálogo, la confrontación y la creación.<br /><br />En el caso de los trabajadores intelectuales, en donde se incluye a todos los docentes, esto es una obligación tan imperiosa, que uno no logra explicar cómo es que puedan existir unidades de medida como la hora clase y los escalafones salariales.<br /><br />Las ideas, al igual que las uvas, gustan de crecer en racimos.<br /><br />EL nuevo protocolo organizacional de los ambientes universitarios debe abandonar la figura piramidal y la contextura maciza, para volverse plano y pulverizado, sostenido por redes que logran caprichosas formas de acuerdo al sentido y fuerza de las dinámicas que se logren poner en acción.<br /><br />El protocolo orgánico será las ganas de trabajar y crear, lo cual se logra cultivando la autoestima de cada uno de los miembros de la comunidad educativa (docentes estudiantes y comunidad)<br /><br />Los retos, el sentido del logro y el atractivo que representan las dificultades para alcanzar el crecimiento humano, serán los combustibles que a mi juicio acelerarán el crecimiento de la organización.<br /><br />Produciendo sin desperdicios.<br />Este axioma, tomado de los paradigmas del <a href="http://www.nodo50.org/observatorio/toyotismo.htm">Toyotismo</a> es de agradable aplicación en el territorio educativo, entendiendo que formando la personalidad, no es posible que exista algún desperdicio, en principio todos, sin distingo de las cualidades, son productos.<br /><br />Sin embargo el planteamiento central de la idea no es este, lo magnífico del axioma es que el docente se debe plantear el concepto de producción sin desperdicio, como un norte de vida. Ningún niño, ningún joven ningún ser humano puede ser un desperdicio, un retirado, un excluido, un reprobado.<br /><br />La meta es que estas categorías desaparezcan del escenario educativo.Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4394602446059895790.post-3414482193216974132008-11-21T19:27:00.001-04:302008-11-22T10:18:00.025-04:30Infografía Servicio Comunitario Universitario<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz3HtrqAYO1H4UtUJTJjRetyeq6QzmIS0guy8ToDbY93vGqCDJjHgvkXHA5ukSbvsRGArtWGQ3iOjOrIYBizCQ-1yoKCHfE3zOW-zgfjmyGUuLZb_FyPapn_9fkdac_xLnl1YhD9cR7I0/s1600-h/infografia+relevo+imagen.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5271266447358234450" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz3HtrqAYO1H4UtUJTJjRetyeq6QzmIS0guy8ToDbY93vGqCDJjHgvkXHA5ukSbvsRGArtWGQ3iOjOrIYBizCQ-1yoKCHfE3zOW-zgfjmyGUuLZb_FyPapn_9fkdac_xLnl1YhD9cR7I0/s320/infografia+relevo+imagen.jpg" border="0" /></a><br /><div></div>Alberto Muñecashttp://www.blogger.com/profile/08895486410289446685noreply@blogger.com1